读促写，架构基于核心素养初中语文课堂,本论文为您写初中语文毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
初中语文论文参考文献：
语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度和价值观的综合体现.近年来,中学语文课程更强调语言文字运用中语文素养的实践和养成.《义务教育语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”.《普通高中语文课程标准》也提出“应进一步提高学生的语文素养,使学生具有语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”.
“语文核心素養”是指语文素养的核心要素和关键内容,主要包括“语言建构和运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏和创造”“文化传承和理解”四个方面.其中,语言建构和运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面.在语文课程的学习中,学生语文运用能力的形成、思维品质和审美品质的发展、文化的传承和理解,都是以语言的建构和运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的.
因此,作为语言建构和运用核心的读写,毫无疑问是语文学科核心素养的重要呈现形式,而且也是目前中学语文课程变革的重要突破口.大力推行基于课堂教学的文本阅读研修方式,不断寻求中学生语文读写能力的提升空间,是促进学生核心素养全面和个性化发展的重要途径.
一、立足课堂,增强教学中的文本研习意识
统编初中语文教材编写体系由阅读、写作、综合性学习、口语交际、名著导 读、课外古诗词诵读组成.其中阅读和写作是主体；教读、自读、课外阅读三位一体；教材较好地突出了整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等文本研习手段,体现了对阅读方法和阅读策略的重视.教学中宜重视以下环节.
1.加强圈点勾画、批注等文本研习的方法指导
统编教材第二单元“祖国之恋”要求“学做批注”,体会主要抒情方式；第四单元“人生之舟”要求运用圈点勾画,掌握叙事角度,分清详略,理清作者的思路.所谓圈点勾画,是指在阅读的过程中,用一些比较固定的简单符号对阅读内容做标记.基础学段在培养学生良好阅读习惯的同时,一定要重视阅读方法的指导和阅读技能的习得.教师对用于字、词、句、段的圈、点、勾、线等基本符号及其使用方法,要进行专门指导.初读文本,要引导学生把表示文章结构层次和意脉的标志性词语圈画出来,以便整体感知,把握全文；对于描写的生动传神之处,动笔圈画,更可加深理解,透彻把握书中精髓.
“批”指批语,主要反映读者的看法、思想感悟和对内容的理解和概括.“注”指注解,如字音、词义、作家作品介绍、内容出处等.新版教材课文中的“旁批”,往往随文设置,或对文意关键处、文笔精华及写作技法点评,或提问启发思考.要引导学生学会点评,并在阅读中自行实践.
初中语文阅读教学重在提升学生的文本解读能力,统编教材诸多环节的设置都体现出对文本研习的重视.“思考探究”针对文本内容、情感、主题、写法和疑难引导学生依托文本展开思考；“积累拓展”则借助品味、延伸,和文本以外的内容建立起广泛的联系.这两个层次,体现了文本研习的渐进性和由课内到课外的延伸拓展.由理解文本到积累语言,扩大了学习资源,起到举一反三的效果.因此,课堂的环节要盯紧“文本”,要将 “问题指向”和“文本细节”有效有机结合,同时也要科学处理,加强方法指引,高度重视学生思维习惯培养,以全面提升学生的文本阅读能力.
如讲授郑振铎的《猫》时,一位老师提出这样的问题：“两个月后,我们的猫忽然死在邻家的屋脊上,同学们,大家想想,猫怎么会死在屋脊上呢?”“为什么死在邻家呢?”“这只猫两个月后为何还是死去呢?其间作者曾经做过什么弥补的行动吗?”这样,运用指向性很强的问题,借助对文本的深度挖掘,引导学生从“一望而知”的表层深入到“一望无知”的文章意脉深处.再如一位老师在讲授鲁迅的《祝福》时,抓住文本“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的；一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了”展开研习.老师提问,竹竿“下端开了裂”有何深刻含意?同学们展开热烈讨论,有同学说下端开裂的竹竿说明祥林嫂走了很多路去,她乞讨的日子已经很久了；有同学说或许在乞讨途中她遇到富人家的恶狗,在驱赶的过程中竹竿开裂了；还有一位同学突然举手回答说开裂的竹竿竟然能够支撑祥林嫂的身体,说明她是多么瘦弱啊！对文本细节的研习,往往能够充分调动学生的联想和想象,开启文本理解的新天地,培养学生创造性的思维.
2.注重文本的赏读体验和情感体验
朗读、默读、快读、浏览都有技巧,通过不同形式的读,可领会思想,把握结构,体会情感 .如运用默读,可以一气呵成,梳理文章的主要内容；运用略读,可以快速确定阅读重点；快速阅读、浏览,则可提取主要信息,以便对内容和表达有所思考和质疑.
以统编教材《金色花》为例.这是一首散文诗,风格清新自然,韵律优美.教学时通过朗读突破来领会诗文的思想感情,可以取得很好的效果.教师可指导生从语速、语调、重音、节奏、语气入手朗读品味.以下面两句为例.
假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?
“你到哪里去了,你这坏孩子?”
“我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,该用什么语气去读,为什么?”老师提醒学生抓关键词“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”,进行朗读指导：关键词重读,读出轻松、欢快的语气,要读出孩子的调皮、得意、骄傲.“你到哪里去了,你这坏孩子?” 妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子.而“坏”嗔中带爱,应读出妈妈惊喜的语气.这样,以朗读体验为突破,学生很好地领会了文本的情感内涵.语文课堂应当是有赏读体验和情感体验的课堂,尤其是朗读体验,开启了情感流淌的闸门,也是文本研习和探究的基础和前提.同时这对于营造语文课堂和谐、活跃的气氛,打造有穿插、有张弛和有深度的美感课堂也是十分必要的.
结论：关于本文可作为初中语文方面的大学硕士与本科毕业论文初中语文课本论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
以读促写，读写结合
【摘 要】英语写作与听力、口语、阅读并称为英语四大基本技能，也是其中比较难掌握的一个技能。英语写作在考试中所占比例较大，要求学生具备综合应用英语。
以读促写，体验写作乐趣
“中西写作观念在理论思维上的差异也反映在学校的写作教学实践中，不仅体现在写作内容要求上，还体现在不同的教学方式上。中国传统的写作教学往往是“点悟。
高中英语以读促写，读写结合教学策略
【摘要】本文以探索高中英语读写教学为切入点，结合笔者执教的一节阅读课，详细介绍了如何在英语读写结合理论的指导下，依据教材设计循序渐进的读写结合活。
以读促写，提高学生的肖像描写能力
“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”，这是《义务教育语文课程标准》（2011年版）对“写作”的要求之一。但是，目前有些学生在写作中缺乏的。