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随着教育改革的不断推进, 学生的思想观念、思维方式也在悄然发生着变化.让学生动起来,激活语文课堂,重视培养学生的创新精神和实践能力,以个性化的作业设计来巩固知识,发展能力,并学会和他人合作,学会在实践活动中检验知识,提升自我,为自己的终身发展奠定良好的基础,是语文教学的重要目标.作为语文老师,以开放式的弹性作业设计来取代以往繁多、重复、机械的语文作业形式,克服作业中出现的学生“吃不饱”或“消化不良”现象,对于语文教学的改革无疑会起到引领的作用.
一、 系统设置,有效拓展
学生畏惧作文,作文时无话可说,调查时也发现学生作业时作文耗时最大,主要是因为他们缺乏生活阅历和语言底子.走出这一困境的最好的方法就是重视学生的课外阅读.初一是养成各种好习惯的最佳时期,这时,我们就应该重视对学生的课内外阅读的引导,循序渐进,有计划有目的地培养,从必读书入手,每周开出一份阅读书目,并保证他们有足够的阅读时间,先从故事性强的书目开始,注重个别了解交流,“以课堂带动课外,以课外为主,课内外结合”.教师可以定期进行书面或口头形式的检查,适时进行阅读活动的方向性引导,体现语文阅读指导的整体性和阶段性,并通过讲故事、课外阅读知识竞赛等形式,激发学生潜在的阅读需求,分享阅读的快乐和成功的喜悦.在阅读中,学生就会学会思考,学会感悟,学会审美,同时也学会了批判地接受.
当阅读在班级内形成一种氛围时,就会产生一种“共生效应”,这跟自然界中植物的“共生”一样,学生在阅读和作文中也会形成“共生”,从而营造有利于阅读写作潜能开发的心理环境和精神氛围,这是达到阅读写作水平整体优化的良好途径.自然而然地,学生就会从原先的强行阅读过渡到后来的自觉阅读,从原先的只关注情节过渡到后来的注重多元阅读要素,学会对多元文化的鉴别、认同、融合,促使他们形成正确的人生观和价值观.这时,当我偶尔增加他们的阅读课时,看着孩子们发光发亮的眼睛,我知道,阅读给他们带来了快乐,带来了成功的喜悦.
二、 立足教材,重视探究
《新课程标准》建议语文老师应高度重视课程资源的开放和利用,创造性地开展活动,增强学生在各种场合学语文、用语文,通过多种途径提高学生的语文素养.语文学科的社会性、实践性决定了要把语文教学延伸到社会中去.我们可以立足教材,布置一些动态实践性作业,给学生学习时空上的自由,让他们走进社会,走进生活,进行广泛的语文实践活动.比如参加一些社团活动,进行社会调查、现场观察、走访体验、课堂讨论、查阅资料等,然后采用读书报告会、辩论会、演讲等形式完成作业,让语文走向生活.
探究实践活动可以在课内进行,也可以在课外进行,可以提前几天布置,让学生有充分的时间完成自主、合作、探究,完成分组分工,完成资料的搜集,讨论切磋,以便在课堂上交流、展示他们的探究成果、评价,让学生在探究中发现,体验合作和成功的喜悦.如七年级上册的《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品文,教学前我们可以从日常自然现象入手,推理自然现象产生的因由,引导学生收集谚语,利用网络认识自然,积累生活常识,还可以布置写一周以上的观察日记,然后再将自己的积累呈现出来,实现课堂和生活的链接,让语文教学回归生活.
我在教学九年级上册《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》后布置：①以“启蒙运动和法国资产阶级革命”为主题搜集资料开展一次综合性学习活动；②搜集伏尔泰和教会斗争的故事在综合性学习活动中交流；③在充分了解伏尔泰之后,给伏尔泰写一封信.通过这一系列作业,学生既了解了伏尔泰,又了解了西方文化,而且也掌握了这一单元的重点——应用文写作训练.
三、 关注学情,分层设置
初中阶段的学生其实已经开始分化,形成了不同的个性特征、学习基础、智力状况,这就应该对他们设置不同的教学方式,因材施教,满足学生不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的主动意识和进取精神,让不同的学生在适合自己的作业中获得成功感和满足感,愉悦自己的身心.
教师可以根据学生的实际情况进行作业量的分层或作业难度的分层,可以将学生分成不同的类别,但不可固定,以免挫伤学生的积极性.对于学习认真、能力强的学生可加强实践性作业,减少基础性作业,对于学习懒散、基础薄弱的学生,布置浅近的基础性作业,并加强督察力度.找准学生的最近发展区,难易有别,能为他们创造自主发展和提高的平台.例如,学习《从百草园到三味书屋》后,可精心设计以下练习让学生选择：①勾画本文的优美词句.②找出文中精彩的比喻句读一读,并谈谈好在哪里,并进行口头仿句练习.③根据课文中关于百草园的描绘,画一幅《我心目中的百草园》.④查资料,寻找一些鲁迅童年生活的资料,课余时间在同学之间交流.⑤写一篇短文《神游百草园》.⑥读读关于鲁迅的其它文章,将自己的随感写在随笔本上.这组练习设计难易相间,可以满足不同程度学生的需求,且可以发展学生个性.又如教学了《中国石拱桥》后,我们可以设计不同的作业供学生选择：①设想未来的桥梁,写一篇文章；②实地考察一座本地的石拱桥,并测量它的长度、宽度,准备口头说明.学生可以自由选题、自由组合、课外寻求答案.教学了下一篇《桥之美》后,可以让学生发挥自己的优势进行知识拓展,请学生从以下三题中选择适合自己的一题写一小片段：①仿照课文2、4、5段的例子,对你记忆中的你认为最美的一座桥进行审美分析.②除文中所举的例子外,你还知道哪些桥设计有缺陷,不能给人带来审美愉悦感?你认为应该怎样弥补?③用已知的美学原则,对自己熟知的某处建筑、景点进行审美分析.
四、 借助环境,回归生活
语文学科具备开放性,它可以将学生引入多彩的生活世界,独特的心灵世界.我们提倡“大语文”教学,而生活本身就是“大语文”,以生活为发散点,拓展文本,给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间,使课堂不再孤立于世界之外,进一步提高语文素养.
关于语文素养和环境的关系,笔者也曾就我们两班的优秀学生作过调查,发现他们中积极参和班级信息交流占61.8%,积极参加班级活动占83.3%,有收听通讯广播习惯的占95.3%,有图书室且有借阅习惯的占84.2%,是校某社团成员的占65.6%.由此可见,语文素养的提高和环境密不可分.其实,我们的教室、我们的校园,是学生生活的天地,那洁白的墙壁、专用的桌椅、固定的黑板,甚至是校园的长廊,不管是硬环境,还是软环境,它们都可以成为我们作业的天地.在教学活动中,我们多引导学生设计和参和形式多样的语文实践活动,形成语文的综合能力.学生的实践性作业、探究性成果、个性化作业设计,通过黑板、墙报、电教设备、桌椅摆放等,创设平等交流、互动对话的平台,实现学习成果的交流,个性化作业的展示,同时也有利于学生形成合作探究意识.当我们让学生根据自己的爱好和需要美化教室的四壁,创造性地挖掘生活中的语文资源时,学生就会有了主人翁的意识,有了被认可的感觉.于是,笔者开设了各类主题角,如“图书柜”“佳作共欣赏”“创作小天地”等,把作业转化为作品创作、展示的形式,老师和学生在欣赏的过程中,会时不时地进行一些欣赏性的或鼓励性的评价,这可以充分调动学生的学习积极性,使学生获得成就感,有益于培养学生的创新意识和审美情趣.
总之,语文教师要以新课程理念为依据,以学生为本,对语文作业进行系统设置,有效拓展,并注意立足教材,加强探究,充分关注学情,分层设置,有效利用环境资源,实现语文作业回归生活.从而使学生的个性得到张扬,使学生的人格得到尊重,使学生的情感得到体验,使学生的生命得到发展,让每一位学生都能在作业中找到自己的发展点,从而构建更开放而又具活力的语文课堂.
参考资料：
1.伍新春《教育基础知识》,首都师范大学出版社.
2.赵国忠《让教师爱上教学》,南京大学出版社.
结论：关于本文可作为相关专业个性化论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文个性化主题下载论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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