把语文课堂还给学生,本论文可用于还给学生论文范文参考下载，还给学生相关论文写作参考研究。
还给学生论文参考文献：
【摘 要】
学生是课堂学习的主人,教师只是课堂学习的组织者、引导者和合作者.在新课程改革日益深入的今天,要求我们教师从行动上真正改变教学中“满堂灌”“一言堂”现象,勇敢的“换位”,智慧的“让位”,大胆的“留位”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,把语文课堂还给学生.新课程标准对七年级学段的要求是：有些诗文应要求诵读,以利于积累,体验语感”而且七年级的学生刚刚开始接触文言文,根据他们的学习情况以及《三峡》一课的特点,我确立以下教学目标：积累文言词汇,理解课文内容,体会三峡的美；抓住景物的特点进行描写的方法.现就对本课的教学设计理念和课后的感受做出以下几点反思.
【关键词】
语文教育 自主探究 教学反思
“文学的本质是始于感情而终于感情的.文学家把自己的情感表达出来,他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”.因此,除了创设情境外,在教学上以朗读为突破口,带领学生运用多种朗读形式,用有声的语言去体会无声的文字,使文章所描写的景和物叩击学生的心灵,这堂课各个教学环节是以朗读为线索.课著名特级教师洪镇涛曾说一堂好课要“立足文本,直面语言”, “以读为主,读品结合”.这堂课关于“读”渗透在每一个环节,明确每次读的任务,调节朗读教学的节奏感、层次性,把读和品相结合.这样学生在语言的品读中,一步步体会到文章的美.
一、还给学生一个自主品读的时间,让他们自主去安排
第一步：创设情境,导入新课.播放电视片《话说长江》有关三峡的片段以及长江三峡的风光纪录片.我设计这样散文化的导语,是想迅速抓住学生的心弦,激发起他们的学习兴趣和审美热情.第二步：听读课文,疏通课文.学生自主朗读课文,要求读准字音,读通节奏,读顺文意.
传统的语文课堂,在时间上往往是由老师事先设计安排定当的,尤其是公开课的时候,上课者,相当看中课堂时间的安排,很少考虑拨给学生时间去自由品读课文,甚至担心一旦放时间给学生自由发挥,最终“收”不了尾,听课者,有时还把是否合理安排课堂时间作为是否上好课的标准之一来衡量,久而久之就干脆课堂上不留给学生自由品读的时间了.我们的语文课是要通过品读语言文字,去感受作者渗透在文字中的情感,进而掌握语文的表达技巧,从而达到工具性和人文性的统一.文本是作者“情动而辞发”,用自己个性化的语言表达内心的想法,那么作为读者的学生,可以“批文而入情”,学会品读“三分文章”去体会“七分意”.
二、还给学生一个自主对话的空间,让他们自己往前走
第二步：品读课文,领略美景.1.品读课文,说描述性的话：同学们,三峡很美,那你觉得三峡美在哪里?你能用“三峡的美,你看（听） .”的句式进行说话训练,并举例提示.这一环节让学生充分领略了三峡的美,理解了课文的内容,同时也感受到祖国山河的壮丽,受到了情感的熏陶,突出了教学的重点.《新课标》指出,在发展语言能力的同时,激发学生的想象力和创造力.
如果教师给学生一个自主的空间,让他们自己走进课文的情境,和文本对话.《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”记得一位教育家说过：“阅读不是一种机械性的行为,它不像照相底板那样受符号的感应,阅读不仅仅是感知,而是理解、体验、想象、参和的过程,永远是主动的,自由的.
三、还给学生一个自主发挥的机会,让他们自己去展示
第三步：悟读课文,揣摩写法.著名语文教育家王尚文先生曾说：学语文不能“得意忘言”,也就是说,一般人读文章,只注意文章说了什么,而不注意作者是怎么说的.我们学习语文既要领会作者说了什么,还要注意他是怎么说的.
传统的教学往往忽视了学生的个体差异,我们的课堂总是毫无生气,我们的教学总是低效劳动.《三峡》真妙,妙在结构精巧,你看：全文先总后分,先描述三峡总体的概貌,后分季节绘三峡风光,层次清晰.《三峡》真妙,妙在精炼的语言,你看：“清荣峻茂”,一字一景,令人浮想联翩,趣味无穷.我们要积极创设这样的氛围,学生才有可能在自由状态下进行“头脑风暴”般的想象,这样思维的火花才会在碰撞中不断地激发,从而有机会真实、精彩地去生成.
四、还给学生一个自主提问的权力,让他们自己去求答
第四步：寻读课文,拓宽视野.理解课文内容,体会三峡之美,是本文的重中之重.为此我开展了“今天我是小导游”的活动,三峡之美,不尽在郦道元的笔下,也在我们的想象之中.在学习完这篇文章后,让学生自己去整合文本,寻找自己感兴趣的内容去解说.
传统的语文课堂,一般少不了“问题”引导,教师在备课时候,精心设计问题,但是教师往往偏重自己的思路,不考虑学生学的需要,不了解学生思维的疑点,感情的激发点,只是拿自己想让学生掌握的东西来问,一旦到了课堂,学生就处在被动的地位,成为跟着预设问题转的“牛”,这样的语文课堂,很容易把学生引向在教师指导下“深挖一个洞”的误区.久而久之学生试着在别处挖洞的想法就会被扼杀,最后变成课堂的奴隶,思维僵化,自主思维习惯缺乏.
其实教学的关键,不在于教师课堂上灌输了多少知识,而在于学生提出了多少为什么；不在于学生掌握了多少知识,而在于学习质疑,评判了多少.新一轮基础教育改革中重要概念之一就是要转变学生的学习方式,改变单一被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动的,富有个性的学习,自然成为这场教育改革的核心任务.营造自主学习的语文课堂,就是要把语文课堂还给学生,让学生成为语文课堂的主人.在这堂课中老师讲得少,学生读得多,说得多,想得多,练得多.通过老师适当的点拨、练习的合理设计,学生不仅理解了课文的内容,学习了抓住景物的特点进行描写的方法,而且领略了祖国山川的壮美,激发了热爱祖国的热情.
结论：关于还给学生方面的论文题目、论文提纲、化学将课堂还给学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
语文课堂教学中如何把课堂还给学生
摘 要：“学生是学习和发展的主体”，是课改下提出的基本理念，也是将语文课堂还给学生的理论依据。所以，为了提高学生的语文课堂参与度，也为了确保语文。
用有我的语文课堂提高学生写作能力
【摘 要】高中语文教学中，用以指导作文训练的时间非常有限，这就需要语文教师在作文教学课程之外，寻找能够提高学生写作能力的方法途径，作为必要的补充。
让语文课堂成为学生思维的温床
2016年秋，新版语文教材试运行，2017年秋，部编语文教材全面推行。几轮培训下来，感觉新课改下的语文课堂环节简化了：每一单元都是人文主题与语文。
把课堂还给学生，把创造还给老师
从1999年7月15日参加工作到现在的2017年，我已经站在讲台上18年了。刚开始，老师可以满堂灌，学生只需要认真听，认真记笔记，然后死记硬背考。