史学素养视域下三史课堂实践和,关于免费史学素养视域论文范文在这里免费下载与阅读,为您的史学素养视域相关论文写作提供资料。
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【摘 要】本文分析了当前中学历史课堂教学存在的问题及具体表现,立足“三史”课堂的教学实践,阐述“三史”课堂的基本流程和操作策略.
【关键词】“三史”课堂;史实;史料;史感
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0050-03
【作者简介】1.胡士华,江苏省连云港市朐山中学（江苏连云港,222000）教师;2.杜培清,江苏省连云港市朐山中学（江苏连云港,222000）教师.
一、当前中学历史课堂教学中存在的问题
1.过于重视史实、史料.
史实是历史事实的简称,是客观存在的历史现象,是历史学科的基础.学习史实的主要任务是形成知识结构、有效记忆史实、提高历史认识等,但是在实际的历史课堂教学中却常常出现“过分片面地强调对教科书知识的掌握,忽视对知识获取方法的了解以及对学生体验探究活动的具体考察;重视对历史知识的讲解,无视史料的研读和史感的体悟”等现象.在史料的运用上,有些教师片面地认为史料是越多越好,根本没有根据新课标的解读和教学目标的需要来选择史料,甚至有些教师选取的史料和原始材料相比意思已相去甚远.
2.说教式的史感教育.
史感主要依托于史实和史料,依靠学生体悟和教师点拨来实现,重在感染、熏陶.可有些教师却流于史感的说教而脱离史实和史料,抹杀了课堂教学中史感的感染、感动和感化特性,这样的情感教育乏味无趣,形同虚设.
3.背离课改理念,上课脱离课标.
不少教师仍采用传统的讲授式教学方法,让学生死记硬,扼杀了学生学习的积极性,出现了严重偏离课标的现象.
4.课堂的随意性强.
教师的语言不严谨,随意发挥;板书随意,没有条理;教师对于新课改理解不到位,认为课堂多提问学生、学生都参和课堂讨论就是新课改的课堂.
在上述观念的影响下,记忆历史知识的准度、广度和深度等成为历史课堂教学的唯一目标,分析和归纳历史特征、讲解和说明历史规律等成为主要内容,运用史料证明教科书内容的正确性等成为教学的主要手段.因此,造就了大量无思想、无思维、无情感、无主题的“四无”历史课堂.
二、“三史”课堂的含义和基本流程
1.“三史”课堂的含义.
“三史”课堂指立足学生史学素养的发展,以史实、史料、史感为载体,通过多种形式的对话交流,在感知核心史实中,在研读经典史料中,在潜移默化和耳濡目染中体悟历史智慧的一种师生关系和谐,教和学和谐,教学目标、内容和方法、手段和谐的课堂.学习流程遵循心理认知规律,“感知史实——研读史料——形成史感——落实行动”.其中史实和史料学习是两个重要阶段和过程.
“三史”课堂的基本流程模型
2.“三史”课堂基本流程阐释.
历史学习过程,就是立足现实,面向未来,探讨历史发展演变的过程.这是一个由史实到史料,再到情感态度价值观,最后到学生行为的特殊认知过程.史学素养的发展,最终落脚于客观史实、多维史料、丰富史感的“三史”课堂.
（1）第一阶段：“史实”.史实的学习过程,是一个内化史实的循环过程.自主学习、感知史实;内容整合,形成结构;归纳方法、记忆史实;纵横联系、同化顺应.学生根据目标导航提示,通读教材,了解主干知识;完成《伴你学》基础史实填空,明确学习的核心内容,了解核心史实;在教师指导下,个人或和同学合作完成学习内容的知识建构,揭示核心知识间联系;注意记忆方法的归纳和展示,形成有效记忆习惯,强化对核心史实的记忆;通过史料泛读,进行纵横联系,利用旧知识同化新内容,拓展学生的历史视野,强化对核心史实的理解,回顾已学内容,实现新旧知识的融合.
（2）第二阶段：“史料”.史料的学习是一个理解史实和提升境界的过程.研读史料分为精读和泛读两类.精读的史料,多为紧扣客观史实的一手经典史料;泛读的史料,一般为历史细节性描述史料,且具有情趣性.泛读史料,主要是理解史料的大致含义.精读史料,包括五个方面——明确和史料内容相关的史实;理解史料中的关键字词和主要含义,进而从内容、作者意图和作者潜意识反映的时代特征等层面理解史料,以体验历史;明确史料叙述史实的结论、视角及其合理性,由史料内容审视和理解史实;由史实判定史料价值;跳出史料,分析史料反映史实的产生原因,归纳史料反映史实产生的影响,分析史料产生的原因,归纳史料产生的影响等.
（3）第三阶段：“史感”.史感的主体部分为课堂教学主题,其来源主要有三个方面——由史实而来,即通过分析、比较、归纳、概括和评价史实,得出线索、规律、特征和启示等历史认识;由史料而来,即通过对史料的多层次、多视角的理解,体验历史发展变化,感悟做人原则,形成正确态度,树立正确的人生观、价值观;由史实和史料而来,即通过由史实到史料的循环理解,认识历史阶段特征和发展规律,掌握历史研究和学习方法,感受历史发展变化,感悟历史价值,提升生命境界.
三个阶段中后者皆以前者为基础,环环相扣,由史实到史料研读,再由史料的强化认识上升到史感的形成,使学生既能掌握基本史实,又训练了基本历史思维习惯和方法,更培养了学生的历史意识和学科素养.
三、“三史”课堂的操作策略
1.揭示教学主题是灵魂.
“主题是课堂教学的灵魂,一节课中学习资源的整合、学习程序的设计、学习方法的选择和学习内容的编排等,都须围绕着主题展开.”
如《罗斯福新政》一课的主题为：在学习罗斯福新政的历史背景、主要措施等核心史实的基础上,使学生初步理解当时美国的国情,感悟罗斯福的政治智慧,并且感受智慧在解决实际问题中的重要作用.
课堂教学既是教师不断揭示主题,学生逐渐领会和感悟主题的过程,也是学生接受教师治学和为人品质的精神熏陶过程.
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