艺术类高职生技能实训倦怠原因分析,关于免费高职生论文范文在这里免费下载与阅读,为您的高职生相关论文写作提供资料。
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【摘 要】高职艺术类学生技能实训厌倦主要从学生、教师、学校三个方面进行归因.学校方面：设备缺乏,学习氛围差,课程设置不合理.学生方面：学习动机低,学习基础差,自卑感强,职业理想缺乏,厌学情绪浓重.教师方面：技能型教师缺乏,职业倦怠,自我效能感低以及对学生的偏见.
【Abstract】This paper analyzes the reasons of tired of skills training of art students in vocational college from three aspects, they are students, teachers, school. For the school, it is lack of equipment,with lower earning atmosphere and unreasonable curriculum. For students,they are with low learning motivation, low learning based,strong inferiority, lack of occupation ideal, strong learning-weariness. For teachers, they are lack of skilled teachers, occupation burnout, low self-efficacy , and parts of them he prejudice to students.
【關键词】高职艺术生；实训倦怠；影响因素
【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）04-0072-02
1引言
由于学习基础、学习动机等各方面因素,高职生的厌学情绪较为普遍,往往实际能力与社会要求能力有较大差距.在诸多研究者对这一现象进行大量研究和干预后,高职生的厌学现象稍有回暖.然而,对于艺术类高职学生这一特殊群体而言,由于大学入学之前必须经过艺术类专业高考（艺考）,所以在高中时候就已经对所学专业有一个大概的了解,甚至已经接触所学艺术专业多年,例如,声乐、舞蹈、美术等,本身就比较喜欢所学专业,所以学习倦怠的表现并不突出,但是在实际教学过程中,艺术类高职学生出现了厌学现象的另一表现,亦可以称之为厌学的亚型——技能实训倦怠.
技能实训倦怠最突出的表现是,教师在课堂进行理论讲解,实训技能演示的时候学生都表现出较高的关注度,但只要交由学生自己完成某项实训任务,教师在一定时间后进行考核,学生就表现出厌倦、低关注、逃避技能实训等一系列厌学表现.
2 艺术类高职生技能实训倦怠原因
2.1 学生原因
2.1.1 高职学生学习能力不强
高职学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考后一批录取的学生.这些学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上比较欠缺,大部分学生没有养成良好的学习习惯.他们中的大部分人学习基础比较差,自制力也比较弱,学习目标不够明确,缺乏刻苦钻研精神,学习缺乏主动性、探究性、联系性；学习的深度,以及所能达到的高度受到限制.由于就业的压力, 学习的务实心理,只拣自己认为将来用得到的学习,而不知道学习需要靠苦练才能巩固.由于高职学生普遍没有养成良好的学习习惯,又影响良好学习氛围的营造,不良的学习氛围又反过来影响学生的学习动力.从而导致了高职学生倦怠情绪的产生.另外,学习方法不当、认知策略、知识的迁移、 记忆策略等方面的欠缺,学习习惯不良,使得学习效果不佳、学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇, 心理压力也因此而产生.
2.1.2 高职学生学习动机层次不高且不稳定
由于高职教育以培养技能为主,部分学生片面理解为突出技能实训,忽略基础技能,学习追求实用,眼高手低,而导致在操作中遇到问题感到难以扩展和提高自己；另一部分学生,抱着“远大抱负”第一次实训就要作出一鸣惊人的作品,而被教师指导之后,发现自己离目标还很远,干脆放弃提升,对于下一次技能实训不再有任何的想法和；还有一部分学生觉得自己作为艺术类专业的学生不需要进行实训,只要做“形而上”高雅的艺术欣赏者和审美者就可以了.
2.1.3 高职部分学生心理处于亚健康状态
心理亚健康已经成为当代高职生较为普遍的现象.大学生正处于身心发育接近定型阶段,他们精力充沛,兴趣广泛,但由于他们思想尚未成熟,情感丰富而不稳定,造成了“理想我”与“现实我”的矛盾.他们一受到鼓舞就大为振奋,一遇挫折便灰心丧气,情绪反应延长,缺乏承受痛苦和挫折的能力,容易使自我意识处于一种软弱无力的状态,丧失改变自我地位的信心.
2.2 教师原因
2.2.1 技能型教师缺乏
例如,编导专业是一个操作性较高的艺术类专业,毕业学生应当具备电视电台一线编剧、导演、后期剪辑等一系列的实操能力,所以对于授课教师本身的专业技能要求就非常高.但由于高等职业技术学院的招聘要求,应聘教师最低学历一般为研究生,所以所招教师大多数都擅长理论研究而非实际操作,在媒体一线的工作人员往往都是本科学历而不能入校任教,从而导致“所招非所要”的尴尬局面.
2.2.2 教师职业倦怠
首先,学生底子薄、基础差、学习动机不高等方面原因让教师觉得自己为了学生更多地付出不会得到应有的反应,更不用说回报；其次,任教时间长的教师对于年年岁岁一样的内容,一样的学生毫无；然后,由于艺术类作品的最后荣誉是归功于学生本身而非教师,但在创作的过程中很大一部分是教师自己的创意和想法,所以很大程度上教师并不想一味地用自己的艺术创作而挂学生的名头,很大程度上这样做只是出于帮助学生毕业,因为很大一部分学生根本没有自己的想法,如果不是教师的教授和给予根本达不到毕业的条件.
2.2.3 教师对学生的偏见
能够进入高级职业技术学院的教师一般而言都是专业技术和自身学习的佼佼者,很多人在做学生的时候就对成绩差、学习差的同学抱有偏见,而出于找工作的目的不得不来职业技术学院教书,但尽管如此,多年来形成的偏见和对职业技术类学生的刻板印象,让他们认为,学生的实训能力不教师能够教出来的,自然而然,对于学生实训的指导也犹如蜻蜓点水.
2.3 学校原因
2.3.1 设备滞后和缺乏
艺术类专业的变化非常迅猛,无论是艺术创意还是艺术技术,每年甚至几个月就会有天翻地覆的变化,而没有跟上艺术类行业风格的教育,很大程度上而言对于学生就是没有意义的教育.比如,某艺术类高职院校编导专业,后期剪辑课程所使用的软件为90年代就开始使用的Adobe Premiere,可是现在电视媒体所使用的多为Final cut、大洋、Edius等高新软件,这让学生的学习与进入岗位的实际操作有很大的差异,从而使学生的实训意义损失,大大的减少了学生的实训热情.
2.3.2 课程设置不合理
高职学生的课程主要分为理论与实训两个部分,应该认真考虑两部分课程的时间安排.比如,编导专业学生完成教师布置的实训作业,需要出校拍摄,很多时候就需要一天的时间甚至更长,但是在课程安排上,上午没课但下午有课的情况,让学生不得不就近拍摄实训作业,草草完事,不求精美,只求完成.专业教师向学校提出教学建议,学校总是诸多原因不能改变原有计划.
总之,对于艺术类高职学生技能实训倦怠原因的分析,都是为了对于改变这一现象,弄清楚原因的下一步就是制定有效的应对方法,改变这一局面,在接下来的研究工作中更重要的是将经过实证研究之后的结论总结成系统化的对策,真正有效地提升艺术类高职学生技能实训的热情与兴趣.
【参考文献】
【1】郭元祥.教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
【2】徐大真.职业心理学[M].北京：高等教育出版社,2011.
结论：关于本文可作为相关专业高职生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高职生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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