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在小学低年级加强说话和写话训练,应从学生的实际和兴趣出发,将说话、写话训练同阅读教学紧密地结合起来.即降低难度 激发兴趣,尽量做到形式多样.我尝试着从以下几方面进行训练：
一、续编课文
低年级语文课本中,童话、寓言占有相当数量.孩子们对这些课文爱读,兴趣浓厚.因此,我们要不失时机地抓住这一点,引导孩子大胆想象,先把想象的内容说一说,再写下来.如教《坐井观天》一课,我让学生想想,青蛙听了小鸟的话后会怎么想?如果它跳出井口,会看到什么?说些什么?把故事讲下去,再写下来.
二、仿写课文
模仿是儿童的天性.仿写可使低年级学生写作有形可依,有话可写.有些课文的描写内容,学生也有类似的生活积累,我们可以指导孩子模仿课文结构,写一篇类似的短文.如《找春天》一课,课文描写有序,如诗如画.事实上,春天的景象远不止文中这些,因此,学完课文后,我让学生模仿课文的写法、格式,说写自己身边的春天,也可以把题目换为《找夏天》、《找秋天》、《找冬天》等系列内容.又如《美丽的小兴安岭》一课,文章结构简单,顺序明了.学完课文后,我给孩子半个题目——《美丽的_______》,让孩子补充题目并按课文的形式说一说,然后写下来.孩子们想到了许多,说了许多,也写了许多美文,如《美丽的校园》、《美丽的瀑河桥》、《美丽的家乡》、《美丽的西山公园》等.
三、变换形式
有一些意境优美,内容简明的诗歌,我让孩子在理解原诗内容的基础上引导他们为诗配画,并在此基础上看图说话写话,作为说写训练.如《咏柳》一诗,我进行了上述训练,不但收获了一幅幅《春柳图》、《春风图》,更收获了一篇篇描写春柳的美文.这种改写,不仅把枯燥的令人厌烦的读背古诗课变为孩子爱上的动手绘画课,还发散了孩子的思维,更重要的是让孩子爱上了语文课.
四、改写课文
这种方式适用于课文所讲事件在生活中存在不同的处理方法.如《蓝树叶》一课.在讲完后,我设计了“假如我是林园园”的说话练习.孩子们对林园园在文中的表现给予了正确的评价与纠正,表示愿意借绿铅笔给李丽.我又追问“李丽呢?面对没有绿铅笔这一事实,又会怎样做?该怎样做?除了画蓝树叶,就没有别的办法了吗?”孩子们开动脑筋,想出了许多办法,如：向其他同学借；画红树叶、黄树叶；更有甚者利用自己所掌握的色彩知识用和蓝色画出了绿树叶.说完后,让孩子们带着这份把所说的内容写下来,孩子怎么会写不好呢！
通过以上多种形式的训练,不仅可以使孩子加深对课文的理解,更降低了写作的难度,提高了孩子学习的兴趣,同时有效地提高了孩子的说话、写话能力.而这些恰恰也符合新课标以及跨越式教学模式所倡导的的教学理念——读写结合、以读促写 .
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