产业链视角下的产教融合,该文是关于产业链视角论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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[摘 要]产教融合首先要厘清产业发展脉络,产业链主导现代产业发展方向,是产教融合的重要抓手.将高职教育融入产业链,对服务产业转型升级、促进教学改革、深化专业内涵建设非常必要.文章从产業链选择、教师团队组建、专业运行与保障等方面探索了高职教育与产业链对接的策略.
[关键词]产教融合 产业链 高职教育 专业建设
[课题项目]本文系2015年江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于产业链对接的高职专业建设自组织研究”的阶段性研究成果.（课题编号：D/2015/03/030）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）08-0024-06
《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成[2015]9号） 指出：“坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,推动高等职业教育与经济社会同步发展”,明确了职业教育服务经济社会的总体方略.其中,产教融合是战略部署,校企合作是战术落实,工学结合是机制运行,知行合一是目标方向.产教融合、校企合作对高职院校加强内涵建设、提高产业服务能力起到关键主导作用.
产教融合指产业系统与教育系统相互影响、相互作用、相互渗透.产业之间关系盘根错节,产业内部又有分支细流,厘清它们之间的关系是开展实践的前提.职业教育以纵向三次产业、横向行业企业分类为产业认识的基本框架,这种认识适用于教育和产业部门的宏观或中观掌控,但在微观落实上缺乏可操作性,特别是在优化资源配置、紧密专业关联度、形成具化的产教合作载体、提高集成化服务水平等方面尚有许多困惑,需要进行理论研究.本文从产业发展趋势、产业内涵、产业转型升级、人才需求变化、专业建设、教学改革等方面阐述了将高职教育融入产业链的意义及策略,以寻求创新发展之路.
一、产业发展变化与职业人才需求
1.企业由大规模生产向大规模转化.始于18世纪中叶的工业革命,使机器代替了人力,成为生产的主要方式.人类社会进入工业化时代,但仍以作坊式的单件生产为主,产品加工工艺和质量要靠工人的生产技艺保证,产品难以量化,经济效益不高.20世纪初,福特汽车公司建立了世界上第一条自动生产线,标志着大规模生产方式的开始.以流水线为代表的大规模生产,其产品品种单一、产量大、生产重复性强；工人的工作地点相对固定,操作动作简单重复,长期按照一定的生产节拍加工零件或组装产品.由于产品工艺和质量保证取决于机器的性能和加工精度,因此对工人的生产技艺要求不高.大规模生产的经济效益来自“规模”,即产量扩大使每一单位产品所分担的固定成本下降,从而降低了产品的单位成本.大规模生产极大地缩短了生产周期,提高了生产效率和产品质量,产出大量低廉的产品,使更多的消费者受益.
20世纪中后期,随着科学技术的进步和经济全球化趋势的发展,市场环境发生变化,企业竞争加剧,消费者的个性化和多样化需求成为主流.传统的大规模生产不适应市场变化,因而迫切需要一种新的生产模式,大规模由此产生.1970年,阿尔文·托夫提出：以类似于标准化和大规模生产的成本和时间,为客户提供特定需求的产品和服务.1987年,斯坦·戴维斯将这种生产方式定义为“大规模”.1993年,约瑟夫·派恩进一步解释了大规模的内涵,即“大规模的核心是产品品种的多样化和化急剧增加,而不相应增加成本；其范畴是个性化产品和服务的大规模生产；其最大优点是提供战略优势和创造经济价值”.
大规模的特点表现为生产组织的柔性化、一体化和增值性.柔性化指采用成组技术、同步生产、快速响应等方法生产多品种、小批量的产品,以满足客户个性化、多样化的需求；一体化指为了实现大规模生产,要利用信息技术做到产品研发、设计、供应、生产、销售和服务全过程的协同一致,以缩短生产周期、降低成本、提高效率；增值性是基于产品零件和结构的相似性、通用性,利用模块化方法降低产品内部的多样性,通过流程改造把生产转化或部分转化为零部件的批量生产以取得大规模生产效果,同时从客户的角度定义价值,消除生产过程中的一切浪费,增加产品附加价值.大规模生产注重协同性,为了快速响应客户需求尽量把权力职责下放,削减组织中间层次,赋予一线员工更多的职权,对团队协作、多技能、应变性和以客户为中心等能力素质尤为看重.
2.产业链与产业集群主导产业的发展方向.产业的经济学定义是：“在分工基础上形成的、具有某种相同属性的各经济单位的集合.”产业分工指一定的生产经营主体、群体在整个生产过程中所承担的任务或扮演的角色.产业可以按多种属性分类.《国民经济行业分类（GB/T 4754—2011）》把产业与行业视作等同概念,定义为：“行业（或产业）是指从事相同性质经济活动的所有单位的集合.”这里的行业（或产业）指从事工程技术相关的生产（服务）经营活动的所有单位集合.因此,行业可以理解为特指企业横向技术关联的产业,纵向关联则依据《三次产业划分规定（2012年）》.教育部原则上根据两个标准制定《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》,是从大的格局上将产业与专业对应.在实践中,高职院校如果把行业分类和三次产业划分作为依据,将在很大程度上束缚产业认识视角,不能有针对性地培养适用人才.
产业链是我国经济学者的理论创新,是在国外供应链和价值链基础上的研究成果,也是大规模环境下产业整合的主要方式.产业链指相关产业组织形成的一种功能性网链结构,是产业聚集的更高级形态.产业链整合产品设计研发、生产、供应、销售和服务过程中企业的纵向和横向关系,从供需链、价值链、产品链、技术链和空间链五个维度上反映知识、技术、资金、信息和物料的流动性以及企业的增值性活动.与产业链并存的是产业集群,指在特定区域内具有竞争与合作关系,且在地理上集中,由具有交互关联性的企业、专业化供应商、服务供应商、金融机构、相关产业的厂商及其他相关机构等组成的群体.产业集群内包含一条或几条产业链,也可能是产业链环的一部分.链上企业可以共享知识、协调分工、减少交易成本、获得递增报酬,通过集群整合培育、吸引高附加值的产业环节, 有利于形成完整的产业链优势, 促进产业升级.现代产业的总体发展趋势是产业网络化、产业集群化、产业融合化,产业链和产业集群是主要的组织形式, 并呈现明显的竞争优势.在经济全球化、一体化的大背景下,中国企业参与国际分工竞争,产业链集群化发展是重要选项.高职院校与产业发展关系紧密,其服务性质决定了必须主动适应这一发展要求.产业链整合客观上为职业教育凝聚产业聚焦点、深化产教融合带来了机会.
结论：大学硕士与本科产业链视角毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写产业链视角方面论文范文。
基于三方主体视角的职业教育产教融合
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基于生态学视角的产教融合机制构建
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产教融合视角下高职专业实践教学的标准构建
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