分层次作业在初三化学教学中的实践和反思,这篇初三化学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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在化学新课程理念指引下,教学的任何一个环节都不容忽视,作业作为教学效果评价的重要环节,一直被看成是课堂教学的延伸和反馈,是课堂教育的有益补充.但是,长期以来,由于应试教育等因素的影响,大多数教师在布置作业时忽略学生的认知和个性差异,只是片面追求化学知识的巩固,作业形式单一,习题多有机械地重复,量大质粗.这样的作业,容易让学生产生厌烦和倦怠的情绪,久而久之对写化学作业失去兴趣,敷衍了事,不求甚解,甚至出现抄袭或让别人抄袭的消极行为,逐渐失去学习化学的动力和兴趣.学生的身体和情感两方面都感到疲惫,最终作业成为一种让人厌烦的负担,与素质教育理念相去甚远.
怎样才能让学生化学作业负担减轻,同时还能保证作业高质量并且照顾到各个化学水平的学生?为了解决这个问题,本研究作出了尝试.本研究就是以学生为本,结合学生实际的化学水平设计分层的作业,这些作业质量高,要求明确,完成时间短,以求能够解决此问题.
本研究選择了内蒙古包头市某中学初三年级的 2个班作为研究对象,4班作为实验班,11班作为对照班.笔者根据学校的实际情况,按照学生的学习能力进行的分层,主要以化学成绩为主要参考指标,辅助参考学习态度及平时作业情况,从而设计了分层次作业,并实施.
首先我们来看一下两个班在实施分层作业前的情况,从表格1中可以看到实验组和对照组平均分较为接近,其中对照组略高,高出1.6分.对两个班进行单因素方程分析可以看到显著性值为0.666超过了置信区间,在再次说明两个班成绩较为接近,不存在显著性差异.
分层次作业实施一段时间后进行后测.将两个班的成绩统计如下表2.可以看到本次测试出题较为简单,实验组平均分达到了80分,对照组平均分达到77分,两个班平均分都较高.具体来看后测卷中实验组均分高出对照组3分,而在前测中实验组均分则低于对照组1.6分.
可以看到经过了分层作业的实施,实验组4班取得了较大的进步,但是显著性值0.18大于0.05,所以还没有取得显著性差异.不过这是在短短两个月中取得的效果,我相信如果持之以恒的实施系统的分层作业将会取得更大的成效.这样既能一定程度上减轻学生的负担,又能达到更好地效果,真正达到了高质量的作业要求.
（作者单位：包头市包钢三中）
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