高职学生综合职业能力培养评价体系,这篇评价体系论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
评价体系论文参考文献：
摘 要：培养学生优秀的综合职业能力,促进学生职业生涯发展已经成为高职院校人才培养的普遍共识,这种共识将进一步推动高职教育的改革和发展,有益于学生的成长和成才.而在学生综合职业能力培养过程中只有建立科学的评价体系,明确评价主体、细化评价指标、科学计算评价结果才能为优化学生综合职业能力培养路径提供有益的指导和参考,促进高职院校与时俱进地开展教育教学改革,提升学生培养质量.
关键词：综合职业能力主体；评价体系研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）01-86 -02
一、引言
当前,在招生和就业的双重压力下,鉴于学生的职业生涯发展和学校的长远发展,各高职院校普遍开始重视学生综合职业能力的培养.但在此过程中,高校除了通过毕业生就业率及对口就业率等信息来判断学生的培养质量及市场竞争力外,几无具体的培养信息反馈,无法有效地指导学校有的放矢地开展各项具体能力的培养.因此,高职院校在积极开展围绕学生综合职业能力培养的各项教育教学改革的同时,必须建立科学的评价体系,畅通信息的收集和反馈渠道,从而提升培养实效.
二、评价主体的界定
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动.高等教育作为一种准公共产品,是国家人才培养的重要途径,其培养质量从宏观方面来说关乎到高等教育的发展和国家各方面的建设,从微观方面来说关乎到学生的职业发展.所以,教育质量的评价主体应该是多方面的.首先是政府,因为高等教育是一种准公共产品,而准公共产品的供给采取政府和市场共同分担的原则,作为产品的供给方,当然享有评价的权利；其次是学生,学生作为高等教育的培养对象,教育质量直接关系到个人将来的职业发展,所以学生是当然的评价主体之一；第三是市场（用人单位）,作为未来的“产品”接收主体,“产品”质量的高低势必会影响企业的发展,所以,在实践中去考核、评价以及反馈教育质量是市场的权利和使命；第四是高校,高校作为人才培养的主体,其有义务去了解、评价分析学生培养效果,从而进一步指导学校的教育教学改革；第五是家长,绝大多数情况下家长才是高等教育服务的实际购买者,也是最为关注培养质量的主体,他们对子女接受高等教育给予了无私的投入和美好的期待,也时刻对高校的培养质量进行着监督和评判.
三、评价指标的界定
目前,高等教育改革,尤其是高等职业教育改革,越来越体现在以就业、以职业发展为导向,以培养学生良好的综合職业能力为主要内容.对于综合职业能力主要包含哪些内容,课题组对全省20所高职院校进行了调研,虽然各个高校所强调的能力有所不同,但对于一些核心能力和素质各个高校存在较高的一致性,如思想道德素质（80%）、专业知识素质（95%）、计算机应用能力（75%）、创新能力（75%）等,具体情况见图1.
这里,我们设关注度为70%以上的指标为共性标准,那么综合职业能力至少应该包含以下具体指标：实践能力、自我管理规划能力、执行力、学习能力、适应能力、心理素质、沟通能力、团队精神、创新能力、计算机应用能力、专业知识、思想道德.
四、评价体系构建
政府作为宏观管理者,教育主管部门通过各种评估和考核来评价高校的教育教学质量,虽然对于学生培养质量的指标不可能关注如此具体,但其对高校总体办学条件和培养结果的评判也可具体反映学生综合职业能力培养的实际情况.所以,政府评价具有广泛的指导意义,甚至具有决定性意义,只有在政府评价结果为正的情况下其他主体的评价才具有意义.
(一)评价表设计
将各具体评价指标置于评价表之中,分值为0—10分,邀请各评价主体通过对学生的了解填写高职学生综合职业能力培养情况评价表,对各项具体评价指标进行打分,总分120分.
高职学生综合职业能力培养情况评价表
(二)评价公式设计
产品是否满足市场的需求,由市场说了算,而学生在某种意义上来说就是学校培养出的特殊产品,以就业为导向即是以用人单位需求为导向,学生拥有的各项能力能否满足用人单位需求当然是用人单位最具有发言权,所以从这个层面来说我们赋予用人单位对学生综合职业能力评价70%权重.
学生在接受教育的过程中,其能感受到自己在某些方面的变化,如专业知识、计算机应用能力等,但在大学校园中,有些方面变化都是潜移默化的,如心理素质、思想道德素质、适应能力等,而且对这种潜移默化的成长自身很难给出客观的评价,所以我们赋予学生对自身综合职业能力评价15%权重.
家长应是最关注孩子成长的主体,孩子在某些方面的变化成长,如沟通能力、自我管理能力及心理素质等方面,家长的感受是最真实的,但对于某些方面,如专业知识、学习能力、创新能力等家长往往就没有直观的感受,无法进行客观的评价,所以我们赋予家长对学生综合职业能力评价1%权重.
高校作为培养学生的主体,作为“产品”的输出方,其一方面承担着学生综合职业能力培养的责任,另一方面也承担着学生培养质量监控的责任,但其评价结果只可作为内部管理决策使用,而不可作为主要评价意见,以免有自夸之嫌,所以,我们赋予高校对学生综合职业能力评价5%权重.
学生综合职业能力培养质量等于用人单位评价×70%+学生评价×15%+家长评价×10%+高校评价×5%,通过问卷调查的方式,将各主体对学生综合职业能力评价的实际打分代入公式即可得出学生综合职业能力培养实际状况.当然,此公式亦可对学生综合职业能力中某一能力进行单独评价,如沟通能力方面,如果用人单位对学生的评价分是7分,学生自我评价为8分,家长评价为8分,学校评价为8分,则学生沟通能力方面的综合情况为：7×70%+8×15%+8×10%+8×5%等于7.3,说明学生的沟通能力较好.
学生综合职业能力的评价不仅是对教育教学质量的监督反馈,更是为高校教育教学改革提供了切实的指导意见,为高校创新性地开展人才培养提供指导,为学生的自我提升和未来职业发展提供保障.
参考文献：
[1]贺佐成.基于胜任力的高职学生综合职业能力培养路径分析[J].人力资源管理,2013,（08）：157-159.
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作者简介：
杨同前,男,安徽淮南人,硕士,淮南联合大学副教授,研究方向：金融学、就业创业指导.
结论：关于评价体系方面的论文题目、论文提纲、课程评价体系论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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