小学三年级语文教学读写结合策略探究,关于免费策略论文范文在这里免费下载与阅读,为您的策略相关论文写作提供资料。
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【摘 要】 阅读和写作是语文教学的双翼,二者并重且存在内在逻辑相关的联系.一方面,“阅读”为“写作”打下基础,学生通过阅读积累丰富词句、素材资料,掌握了写作技法,提升写作情意.另一方面应借助“写作”为“阅读”服务,使学生更加深刻理解、领会课文,通过盘活知识经验,促进学生知识建构,提高学生语文能力,实现综合素养提升.
【关键词】 小学语文；三年级；读写结合
【中图分类号】 G621.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
所谓读写结合,主要是以文字为载体,根据教学目标,通过以读 、以写促读的读写训练,启发学生的思维,从而培养学生的阅读、写作、思维能力.在小学三年级语文教学中,读写结合是一种最主要也是最重要的教学方式,教师通过相关练习,让学生在阅读的同时,积累知识,为提高写作能力奠定坚实基础.对此,本文以小学三年级语文教学为主要对象,探讨了读写结合的有效方法,希望能够在一定程度上提高学生的阅读和写作水平.
一、在阅读教学中进行模仿练笔
小学三年级作文教学以一二年级的说话和写话为基础,又能为高年级的命题作文写作打下基础,因此,教师应做好该阶段的作文教学工作,要将写作训练渗透到日常教学中去,以切实提高学生的写作能力.这就要求在日常的阅读教学中,教师要根据文本的特点,把握好读写结合的机会,让学生在模仿中练笔,掌握一定的写作思路和方法.具体而言,在三年级的语文教材中有许多优秀的文本值得学生进行模仿练笔.其一,模仿文本的表达形式.三年级语文教材文本形式多样,教师可引导学生在阅读中学习具体的表达方法,包括段落的布局、文章结构的编排、句式的运用、各种修辞手法的运用等等,以使学生能够在写作中灵活运用各种表达方法,实现知识的内化迁移.如《惊弓之鸟》这篇文章以对话为主,且对话形式多种多样,标点符号的运用也较为多样化,在教学中,教师可引导学生模仿文章的表达方式仿写一篇文章,使学生掌握对话式文本的写作方法.其二,模仿文本的语言表达方式.三年级语文教材中很多课文的语言都很美,值得学生细细品味,反复吟诵.例如,在《花钟》中有这样一段文字：“凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点,睡莲从梦中醒来等”这些语言极其生动,教师可引导学生仿写句子,以提高学生的语言表达能力.
二、利用课文留白进行拓展练笔
留白是文本创作的艺术表现手法,在三年级语文教材中,有很多文本都留有一定的空白,讓人读之言犹未尽,教师可充分利用课文的留白启发学生进行拓展练笔,续写或补写文章,一方面能加强学生对文本的理解,另一方面还能培养学生想象力,提高学生写作能力.例如,《惊弓之鸟》以更羸的回答作结,后续魏王和更羸之间还会发生什么样的对话,或是有什么样的际遇,文章并没有交代,给读者留下了一片空白.对此,教师可把握住这一契机,安排学生续写故事,可为学生提供续写思路,如围绕“鸟之死”的话题来想象并写出二人其后的对话,或是围绕“郊外打猎”的话题进行故事拓展,也可以让学生自己选择写作方向进行故事的续写.又如,《富饶的西沙群岛》描写了西沙群岛的美丽风光,文章对海底的鱼进行了生动的描写,写了鱼的各种形态,十分吸引人,而对于海鸟却缺乏生动的描写,对此,教师可利用多媒体播放西沙群岛海鸟的 让学生欣赏,然后让学生描写鸟的各种形态,以补充文本内容,同时也能提高学生的观察以及写作能力.
三、激发学生想象进行古诗改写
小学三年级语文教材中选编了多首古诗,且这些诗文大多较容易理解,意象丰富,画面感强,教师可以根据实际教学内容引导学生进行古诗的改写,以培养学生想象力,发散学生思维,提高学生的创新能力和表达能力.古诗的内涵较为丰富,一首古诗虽短小凝练,用语较少,但往往富有一定的情理,表达了诗人丰富的情感,令人回味无穷.小学生将古诗改写为其他体裁的文本,不仅是对诗文的理解和翻译,还是对诗人深刻情感的发掘,对古诗深刻内涵的解读,一方面能促进学生深入理解诗文,另一方面也能锻炼学生的写作能力.例如,在教学《望天门山》这首古诗时,由于这首诗生动地描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景,以凝练之笔描写了天门山的奇景以及江水浩荡的奇观,赞美了大自然之神奇壮丽,教师可引导学生将这首古诗改写成一篇景物描写类文章,并要求学生重点描写楚江的气势壮阔,以及舟行江上的自由洒脱、无拘无束.又如,在教学《夜书所见》这首古诗时,教师可引导学生将该诗改写成一篇记叙文,通过想象记录文中诗人的所见所闻所感,要把握好“儿童挑促织”的动作描写以及语言描写.如此,学生在对古诗的转化创作过程中语言表达能力定会有所提升.
四、利用写作促进学生理解文本
阅读和写作是相辅相成的,阅读不仅能为 ,写作也能促进学生阅读.写作是一个组织思维逻辑进行语言表达的过程,在写作的过程中,学生的思维将更加清晰,思考将更加深入,并形成个性化的认知,进而加深对文本的理解,提高阅读学习效率.例如,在教学《一个小村庄的故事》时,教师可让学生通过想象描写教材上的两幅插图,用最生动、丰富的词语描写砍伐前村庄的美丽,并用最形象的语言描写暴雨下村庄的景象,使学生通过自己对图片的理解以对比描写的方式来深刻解读文本.在这种写作的情绪体验中,学生对于这篇课文有了更深刻的理解,对于课文的主题思想有了更深刻的认识.由此可见,读写结合不仅能够提高学生的写作能力,还能提升学生的阅读水平.
总而言之,语文这门学科的学习是一个长期、漫长的过程,并不是一蹴而就的.所以小学生在学习语文知识的过程中,要在教师的帮助下,循序渐进地对语文知识进行获取,掌握获取语文知识的技巧,提高自身的自主学习能力.对于教师来说也是一样的,在实际的教学中不要急功近利,要有机地把读写教学结合起来,注重学生学习能力的培养,帮助学生通过课堂学习丰富自身的语文素养.只有在这样的学习环境下,学生才能够真正地对语文这门学科的魅力进行感悟.
参考文献：
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[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理和教育研究,2017（23）：105-106.
结论：关于本文可作为相关专业策略论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文好玩的策略手机游戏论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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