英国开放大学学习支持整合性实践,此文是一篇大学学习论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】
为应对英国教育拨款新政策和学习者对专业化支持的迫切需求,英国开放大学采用了整合性策略优化学习支持的实践,包括入门级课程的跨学科整合、学习支持团队的跨区域整合、支持流程的跨阶段整合,以及学生数据的跨平台整合.我国开放大学系统在推进学习支持改革的实践过程中,需要探索设计面向初学者的宽口径入门课程,为潜在学习者拓宽学习通道；强化开放教育系统之间跨区域的专业合作和支持,盘活并整合系统分校师资；优化以学习者个体为对象的学习支持理念和流程,完善以课程学习为单元的开放型支持流程；加强跨平台的数据整合和可视化分析,推进基于大数据分析的个性化学习支持.
【关键词】 远程学习支持；宽口径入门；专业支持团队；跨区域合作；大数据分析
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）01-0052-07
一、引言
学习支持是远程教育质量保证的重要实践,也是英国开放大学享有国际声誉的关键所在.远程教育中教和学的“准永久性”分离的特征,使得学习支持受到了业界的高度关注.1978年,时任英国开放大学学生支持中心主任的西沃特教授将远程教育教学理论的探讨概述为对学生学习的持续关注（基根, 1986,p. 85）,并在此基础上系统提出了“学习支持”的理念.自此,“学习支持”的理念在远程教育领域得到推广,其内涵也逐步沿着广义和狭义两个方向拓展.广义的界定倾向于“学习支持系统的构成要素几乎是无限的”（转引自黄清云, 2000, p. 244）观点,涉及远程教育院校为学生提供的各种信息、资源、人员和设施等诸多支持的总和；狭义的界定则聚焦于以人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的师生或生生之间的交互.立足开放大学建设和发展的全局来看,基于广义界定的学习支持架构和实践策略是影响学校可持续发展的关键因素.
英国开放大学自1976年筹建之时起,就定位于建设一所提供“支持性开放学习”的院校（转引自白滨, 等, 2009）.它面向社会人员,提供高质量的学习材料和全过程的学习支持,帮助学习者最终达到和其他高校完全相同的标准（韦润芳, 2010）.根据英格兰高等教育拨款委员会（Higher Education Funding Council for England, 简称HEFCE）每年开展的全英大学生调查（The National Student Survey, 简称NSS）结果,英国开放大学的学生满意度自2007年以来均达到90%或以上,位居高等教育机构（HEIs）前三名的水平（转引自OU, 2015）.尽管学生对学习支持实践有基本的认可,但近年来外部形势的变化使得学校至少面临两个方面的新挑战.
一方面,英国高校学费上涨的政策对生源产生了较大影响.2012年秋起,英国政府实施教育拨款新政策,下调教育拨款,上调各大学本科学费上限,即允许大学将本土及欧盟本科生年学费提至6,000英镑,最高可提至9,000英镑（HEFCE, 2012）.受影响的大多是位于英格兰的学生,而英国开放大学有80%的学习中心在英格兰.同时,政府贷款并没有对学习第二学位的学生,以及按照兴趣参和课程学习而不参加系统学历教育的学生开放（HEFCE, 2012）.这就使得英国开放大学面向人人开放的优势受到较大的冲击,如何有针对性地调整学习支持策略,成为学校发展必须解决的问题.
另一方面,学生群体分化越来越细,学生需求日益个性化（Simpson, 2000）,良好的学习体验和专业化的教师支持对于学生保持率的影响和日俱增.曾有学者在新世纪之初预测,由于越来越多的学生已经熟悉了远程开放学习的媒介,学习支持将成为不必要做的事情（Simpson, 2000）.然而事实并非如此.根据英国开放大学2012-2013年面向每一门课程开展的课程学习体验问卷（SEaM）结果,影响学生学习满意度的十个关键因素排名中,学习体验和教师支持的影响仅次于课程质量（Lay, 2013）.可见,学习支持的重要性并没有减弱,始终和课程质量的影响保持同步.参和学习支持的实践者越来越清晰地认识到,开放大学不能仅仅依赖规模巨大的招生和保持相当的考试通过率去维系院校的生存,还需要采纳更复杂的方式去保持学生长久的学习动力和持续的学习兴趣（Simpson, 2000）.如何根据学习者的个性需求和特征,提高学习支持服务的针对性和专业化程度,将是开放大学确保学生获得良好学习体验不可忽视的实践举措.
为应对上述新形势和新趋势,英国开放大学在原有的学习支持体系架构和实践推进方面做了较大的改革.笔者以赴英国开放大学参加学习培训的一手资料为基础,将其归纳为入门级课程的跨学科整合、学习支持团队的跨区域整合、支持流程的跨阶段整合,以及学生数据的跨平台整合.
二、从单科试读转向跨学科引入：
初学者支持的内容整合
英国开放大学实行“无门槛”入学,任何学业水平的学生只要有学习意愿都可以注册学习.远程学习者大多集中在18岁及以上仍没有机会上大学或因工作而没能接受高等教育的成人群体,被称为“非传统学生”.这类学习者群体由于长期游离于集中学习氛围之外,其自學能力、自制能力、对信息的选择能力和对学习过程的控制能力,都需要在院校和教师的指导和帮助下逐步培养和发展（Sewart, 1978）.国内外关于远程学习者辍学研究的结果均表明,远程学习者辍学往往发生在学习的早期阶段,这就意味着远程学习支持服务等干预措施越早进行越有效（转引自刘永权, 等, 2012）.基于此,英国开放大学没有假定学生入学时就已经具备了成功的学习技能,而是专门开设了针对初学者的入门级课程（Openings）.一整套入门级课程共计15个学分,学时为20周,收费较低.自2002年开设以来,入门级课程受到学习者欢迎,至今已有17万学生注册学习.
然而,根据英国最新的高校学费收费政策,入门级课程的学时和学习强度无法达到新政策的贷款申请标准.为了缓解潜在学习者对学费的担忧,2013年,英国开放大学决定重新设置入门课程,按照贷款申请的30个学分推出跨学科的“接入课程”（Access Programme）.入门级课程经整合后,形成艺术和语言类、人文社科类、自然科学和技术类三套“接入课程”.其中,人文社科类最受欢迎,55%的学生会选择这类课程.这些接入课程的级别为0级,每年2月或10月开设,学习周期为30周,每周10小时.跨学科的“接入课程”为初学者提供了更有利的学习引导和支持,主要体现在：
结论：大学硕士与本科大学学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写大学学习规划方面论文范文。
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