基于行动的英语书信写作项目学习模式建构,本论文为免费优秀的关于书信论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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写作是五项英语基本技能之一,是体现英语语言能力的最高级形式.书信写作不仅要求学生有一定的语言基础,而且要熟悉这种体裁的风格和语言特点；项目学习是一种新的教学模式,把项目学习应用于英语教学中,培养学生的自主学习能力,是目前教学改革的新趋势.因此,研究组在高中英语写作教学中,开展了英语书信写作项目学习的行动研究,将项目学习与书信写作相结合,建构英语书信写作项目学习模式.
一、英语书信写作项目学习的基本内涵
1. 背景
高中阶段的英语课程准标要求学生会写通知、报告和信函等,而且要求文体格式正确,语句流畅,语意完整,观点鲜明.对比旧版英语课程准标,新版英语课程标准对学生的英语写作能力提出了更高要求,它明确规定高中学生应该“有较强的自信心和自主学习能力等能就口头或书面材料内容发表评价性见解.能写出连贯且结构完整的短文.”2016年,英语核心素养（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）的提出对英语学科的培养目标提出了更高的要求.书信写作是体现英语语言综合运用能力的一种方式,既要求学生掌握语言基础知识和技能,又能反映学生的思维品质、文化品格和学习能力.
2. 定义
书信是一种应用文体裁,英语书信一般包括六部分：信头、信内地址、称呼、正文、结束语和署名.英语书信可分为正式信件（如邀请信、求职信等）和私人信件（家人、朋友之间的交流）.
项目学习是指学生通过完成与生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优的学习资源,让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动[1].它是以项目为依托,以学习者为中心,通过个人或小组合作,在规定的时间内通过协助来完成任务,以获得知识和技能.教师在项目学习过程中既是管理者,又是引導者.
综上所述,英语书信写作项目学习是指,教师为学生创设一个以英语书信写作为项目,以学生为中心,以完成作文为目标的情境,让学生在具体的问题中进行探究学习.学生根据项目任务,结合自身已有的知识,去查阅与任务相关的知识,与小组成员进行协商讨论和独立思考等一系列活动,以发展探究能力、创新思维、实践能力,最终内化英语能力,完成学习任务.
二、写作的构思
1. 英语书信写作项目学习模式的基本构建
英语书信写作项目学习要围绕各种不同书信类型进行较深入的分析,并要求学生通过讨论、表达、修改、总结形成写作能力.其过程为：学生选择自己感兴趣的作文题目作为项目学习主题；教师提供写作指导,促进学生进行写作；将学生的作品按书信类型择优制成作品集；教师对学生的写作进行评价.其基本模式如图1所示.
从图1可以看出,写作可以分为三个阶段：写前准备、独立写作和作品展示.写前准备是指学生根据教师所布置的任务,以小组形式进行探究学习；独立写作阶段是指学生根据写作要求先进行自主写作,然后再根据教师的指导进行二轮写作；作品展示阶段是指通过“优秀作文集”的形式来展示学生学习成果.这三个阶段都突出了学生的主体地位,小组讨论和作品展示均需要全体学生参与、互相协作,学习过程体现了自主性、协作性和探究性等特点.
2. 行动研究的设计方案
研究对象：廉江市第一中学是2008年新建的一所普通中学,2017年被评为省一级学校.学校学生主要为农村学生,英语基础比较薄弱.笔者所教的高二理科班共55人,英语成绩处于全年级的中等水平,将班级55名学生确定为研究对象.
研究时间：行动研究历时一个学期（2017年2月至6月）,每个试验周期为6周.
研究方法：采取行动研究方法,通过将“项目学习”引入高中英语写作教学中,以学生为中心、以书信写作为项目、以小组为单位来开展研讨活动,辅以教师监督和指导来培养学生的创新思维、写作能力和自主学习能力等.教学分为三个阶段,第一阶段侧重解决审题技巧,待学生掌握后技巧进入第二阶段,理清英语书信写作步骤,最后探索英语书信写作项目学习的实施策略.
研究准备：按照“组间同质,组内异质,优势互补”的原则把全班55人分成9组,每组6-7人.各组推选一位学习成绩好、责任心强的学生为小组长.在组内,不同的学生有不同的分工,分工由学生讨论决定,每过一段时间进行职责轮换.
研究目的：培养学生的写作能力,探索的英语书信写作项目学习步骤,形成英语书信写作项目学习的实施策略.
三、教学过程
1. 第一轮教学
教学目的：学生掌握英语书信写作的审题技巧.
教学内容：咨询信和邀请信的审题技巧.
教学设计与过程：通过对咨询信、邀请信的写作训练,让学生熟悉写作过程的步骤及掌握书信体的审题技巧.教师预先编好审题量表,向学生介绍审题量表各要素,然后让学生以小组为单位讨论完成咨询信的写作训练,写作前教师侧重分析各小组审题量表的完成情况,依据量表进行邀请信的写作训练.
研究观察：教师的审题技巧指导较好；学生在文章结构、内容、语言得体性方面掌握得较好,但在拓展内容的深度和新颖性,表达的正确性和多样性等方面有待提高；部分学生在同伴互评时缺乏主动性及评价能力.
反思：本轮教学基本按照教学设计实施,学生基本掌握了书信体的审题技巧.但超过一半的学生在语言表达方面不够理想,如词汇匮乏,句式单调,逻辑性不够强.语言能力不足导致部分学生不知道如何进行作文反馈和作文评比.究其原因,一是理科生偏爱数学等学科,对英语学科投入时间不多,导致语言输入不足,缺乏写作素材；二是缺乏英语学习方法,不知道从何处入手.
改善策略：教师加强教学实施力度,指导学生创建个人写作句子库,加强同伴互评方法的指导.
结论：关于本文可作为书信方面的大学硕士与本科毕业论文书信论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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