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众所周知,教师备课质量的好坏直接影响着课堂教学质量的高下,通过提高备课质量来促进课堂教学质量的提升是当前追求“绿色质量”的必然要求.促进备课从“备教”向“备学”转变,使教学真正“以学为本”,可以说是启动高效课堂的.
一、什么是“备学”
“备学”首先要备学生,教师要充分了解学生的知识基础、生活经验、学习方法、接受能力等.
其次,“备学”要把备学生和备教材有机结合起来,恰当地确定学生学习的起点、新知和旧知的链接点以及提升点、学生学习的兴奋点等等.例如,《语文》第九册第22课是一篇说理文《滴水穿石的启示》,在备学生的基础上,就可以了解学生学习说理文的起点是：四年级上学期已经学过说理文《说勤奋》,学生已经初步了解说理文有中心论点、用事例来论证论点等知识.那么,学生新学《滴水穿石的启示》就可以和已学的《说勤奋》建立链接点,用正反面事例结合来层层深入论证中心论点则是学习《滴水穿石的启示》这一课学生学习说理文的一个新提升点.
“备学”更为重要的内涵是,教学过程设计要突出学习这个中心,要充分保证学生在课堂学习中的参与度,保证他们学习活动的时空,教师要精讲精教,“教”是为“学”服务的,教是为了学生会学、以后不需教.如《滴水穿石的启示》一课的教学,备课时,我就把重心放在引导学生在读中步步体会该文在说理举例时“紧扣中心 、事例典型、语言简洁”的特点,并设计了让学生“紧扣中心,挑选一个典型的名人事例写一写,注意语言要简洁”的课堂练笔,并点名交流,围绕“紧扣中心、事例典型、语言简洁”这几个要点进行评议,然后同桌交流、评议所写的事例,针对不足进行修改.这样的设计和安排确保了课堂教学真正以学生为学习主体,促进了学生在深度参与的学习实践活动中初步学会说理文写事例的方法.
二、影响“备学”质量的主要因素
虽然,课改后各级培训、教学研讨活动等对“备学”之重要性强调了又强调,但深入调查许多一线语文教师的备课,会发现“备学”的落实情况及质量并不理想.我们不禁要追问：影响语文教师“备学”的因素有哪些呢?
(一)受时间精力的限制
教师新备一节家常课,从备学生、细读文本、查阅资料、确定恰当的教学目标、教学内容,到设计教学过程、练习设计等如此步步落实,即便是有丰富教学经验的语文老师也至少要花上两三个小时,如果遇到教材处理有些环节设计不是那么得心应手,需多斟酌、推敲一番的话,再加上制作配套课件等,那所花的时间就更多了.而很多学校的小学语文教师多数是班主任,在校时除了上课,批改各项作业、作文,还有很多班级事务要处理,在校几乎没有多少备课时间,不少教师的备课要回家完成.受时间、精力限制,有些教师的备课往往就在匆忙和疲惫中,简化为浏览一下教材,大体考虑一下教学流程,抄一下教案,把“备学”工作在实际的备课中省略或简单处理了.
(二)受惯性思维的影响
很多教师备课时,多年的备课习惯已形成了惯性思维：备课时眼中只有“教材”“教参”,没有“学生”,只注重 “备教法”“备教学流程”,不重视“备学生”,很少会深入去思考学生的学情,不能站在学生有效学习的角度去设计学习活动.如此“重教轻学”的备课,导致在课堂上教师也是只顾思考“有没有教完”“有没有教清楚”而不顾学生学得是否带劲,是否都真正学会.
(三)受备学能力的局限
提高“备学”质量也对教师的能力提出了挑战,教师手头的教学参考资料 “备教”的居多,“备学”的少之又少,针对学生特点来“备学”更需要教师自己的创造性思考和原创设计.
拿到一篇课文,如何根据学情和教材、课标要求确定恰当的教学目标和教学内容,如何设计相应的保证目标落实的言意兼顾的学习活动,这需要教师有较高的教材把握能力和教学设计智慧.有些教师受自身能力的局限,“备学”的质量和效果都不够理想.
三、提升“备学”质量的突破口
基于对以上各因素的分析,教师应如何提升“备学”质量呢?
(一)建立“备学”的协作机制
如何既给语文教师减负,又提高“备学”的质量?我们觉得建立备课的协作机制,发挥群体智慧的优势,可以取得事半功倍的效果.云亭实验小学从2007年起就开始试行通过分工承担电子主备任务,现场集体备课和论坛集体研讨结合的方式,来集中大家的“备学”智慧,通过分工协作、共同分享,既节省时间,又能保证“备学”的质量.如我校某教师承担了《少年王冕》一课的主备任务,第一课时要达成把课文读正确、读通顺这样的目标.她觉得这篇课文比较长,如果采用常规的处理检测方法——指名几个学生一节节读下来,费时而低效.根据五年级学生已有较强的朗读判断和评价能力的情况,她设计了这样一个更落实学生学的朗读检测方法——让学生从课文中挑出在预习朗读时感觉难读的一节让同桌读,并用打星评价法评价.如果有读错的地方要提醒同桌改正后再读一读,一个同学读完了,交换,另一个同学再读.这样,学生人人都经历了一次难读小节的重点朗读过程并得到了同桌的针对性评价,还用心倾听了同桌的朗读并作出了评价.在此基础上,教师只指名两位学生朗读最难读的两小节,发现不足相机点拨和训练.这样的设计促进了学生之间的互动活动,学生读得更用心,听得更专心.集体备课时,其他语文老师都感觉这个朗读检测方法省时而高效,值得一试,还有教师提出,对同桌的朗读如何进行打星评价可以通过在以后教学中多次采用而让学生内化掌握,明确朗读一星、两星、三星分别是什么要求,以后只要一说“打星评价法”学生就会操作.各位教师在个体备课和教学时借鉴和参考了主备教师设计的朗读检测法,取得了理想的效果.
(二)获得学生的信息反馈
教师的“备学”要真正切准学生学习的实际需要,就要多走近学生,与学生互动交流,通过谈话、预习作业反馈、质疑、课堂扮演、练习、检测等多种途径获得来自学生的信息反馈,从而使教师能更准确地把握学生学习的起点,掌握学生的心理特点和学习兴趣、学习方法及技能状态.
结论：关于追求方面的论文题目、论文提纲、追求论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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