有声教学语言个性风格（三）,本文关于个性论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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【摘 要】语言是智慧的花朵.课堂有声教学语言个性风格的形成,不仅是学生认知心理发展的需要,也是教师事业成功和自我发展的需要.它有着独创、审美的本质特征以及情感渲染 、逻辑睿智、幽默风趣、旁征博引、循循善诱等个性风格类型.有声教学语言个性风格是教师广学百家与发挥自身优势相结合的产物,它是可以塑造的.
【关键词】有声教学语言；个性风格；塑造
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0108-04
一、有声教学语言个性风格的塑造
教育哲学认为,教师的成长必然要经历一个“从知识个性化走向人格发展的个性化”过程,体现在有声教学语言上即表现为个性语言风格的形成与成熟.
语言的闪光来自于思想的深邃,来自于胸中感情的激荡.三尺讲台方寸地,教师语言发挥的作用往往能超越时空,在学生心中弹奏而经久不衰.语言不是蜜,但可以粘东西.教师要努力用语言“粘”住学生,上出学生欢迎、思想正确、知识丰富、情趣横生的课.
教学有法,教无定法,贵在得法.课堂有声教学语言个性风格是一种高级而最富个性和审美价值的语言表达形式与规范,它有自已独特的规律和规则.只有娴熟地掌握其特点与规则,才能准确、生动、贴切、形象地表达出讲课者的思想感情.有声教学语言个性风格的塑造,必须遵循以下原则：
1. 择优性原则
风格是知识智慧的积淀,是思想情感的蓄积,是艺术的结晶.大凡在有声教学语言运用上形成自己独特个性风格的教师,无一不是在长期的教学实践中,不断加强自己的思想修养、知识修养和能力修养.他们辛勤耕耘,不断探索,敢于向前人学习,广采百家风格之长,博纳古今中外之妙,取其精华,融进个性,创造出了“总括万殊,包容千有”而又“学百家树一宗”的个性化语言风格.
风格即个性化了的一种倾向模式,是唯我独有的.个性化风格的形成,离不开继承和借鉴,但必须融进自己的鲜明个性特征.“尺有所短,寸有所长”,每个人都有自己的天赋与才能,有自己独有的“拿手戏”“绝活”.要形成个性化的语言风格,必须要“摹体以习定,因性以练材”,既着眼于教学实际的需要,又立足于主观可能,选择自己擅长的、力所能胜任的技能强项长期训练积累.这就必然要求教师实事求是,充分地认识自己生理心理特征、能力系统、智慧品质、审美情趣、个性倾向等特性,确切地把握自身能力因素和人格因素的特点与优势,以此进行重点突破和攻关,从而形成鲜明而独特的个性化语言风格.如果你性格开朗,情绪活跃,吐字快捷,发音高亢,就不要过分地去追求那些婉转、含蓄的表达；如果你的音域偏窄,音量不高,娓娓道来恰到好处,就不要表达那种慷慨激昂、声调高昂的讲说；如果你谈吐幽默,那不妨大肆发挥这一长处,像马克·吐温那样“轰动全城”；如果你才思敏捷,分析深刻,就可像培根那样令人倾倒等要么雄阔俊伟,激越高昂,表现出一种豪放之美；要么含蓄丰富,寓意深远,表现出一种含蓄之美；要么出神入化,倚美绚丽,表现出一种绚烂之美；要么清新自然,质朴无华,表现出一种朴实的美；要么肃穆典雅,沉稳严谨,表现出一种庄严的美；要么多姿多彩,错落有致,表现出一种秀丽的美.总之,只要找准自己的特点或长处,“咬定青山不放松”,勤习苦练,个性风格的形成便是水到渠成的事了.
2. 情感性原则
有声教学语言个性风格是一门艺术,其核心是情感,是情感的艺术.情感是艺术感染力的一个重要源泉.“真情所至,金石为开”,以情感人已是人人通晓的艺术诀窍.
所谓情感,它是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的体验,包含有道德、法学、理智情感和审美情感等丰富的内涵.现代心理学、生理学最新研究成果表明,学生的智能活动是大脑皮层结构组织与情感共同作用的结果.无数事实表明,使人成功的因素中,智商起20%的作用,而情商却起到80%的作用.情商对智商有发动、激励、维持的作用,是学生学习行为的直接动力.
瑞恰兹曾把语言分为符号语言和情感语言两大类,认为符号语言是科学语言,情感语言才是艺术语言.“对词语的符号学使用是陈述,是对有关事物的记录、证实、组织和传达.对词语的情感上的使用是较单纯的事,正是对词语的这种使用,表达或激发情感和态度”.情感语言有两种功能,即传达和唤起.所谓传达是相对于说话者而言的,即要传达说话者的感情；所谓唤起是相对于听话者而言的,即要唤起听话者的感情；两者不可截然分开,任何对情感的传达都同时是对情感的唤起,任何对情感的唤起都是对情感的传达.衡量情感表达的美丑标准是诚与伪；如果情感表达是诚挚的,就是美的,反之就是丑的.艺术就是“人类情感的符号形式的创造”,是人的情感生命形式的表现.教师在教学活动中所使用的有声语言虽然都承载着论证、推理、概括、抽象等职责,但是只有进行一番语言的转换,即将陈述性的语言转变为艺术性的语言,将语言从逻辑法则的束缚下解放出来,使之焕发出情感的异彩,才能收到良好的教学效果.
车尔尼雪夫斯基说过：“情感常常使每一件在它影响之下产生的实物具有特别的、浓厚的趣味；它甚至使事物具有特别的魅力,特殊的美.”因此,要塑造语言个性化风格,首要的或最根本的就是要遵循情感运动规律,使有声教学语言饱含情感色彩,创设课堂教学浓郁的情感氛围.
（1）情感要“真”.有声语言的情感既不是随意附加,更不是临时拈来的装饰品,它必须是教师内心真情实感的迸发和流露.“真者精诚之至也.不精不诚,不能动人.故强哭者虽悲不哀；强怒者虽严不威；强亲者虽哭不和.真悲无声而哀；真怒未发而威；真亲未笑而和.真在内者,神动于外,是所以贵真也.”托尔斯泰在他的《艺术论》里,把艺术家的真诚看得比什么都重要,认为“艺术家的真挚的程度对艺术感染力的大小的影响比什么都大”.也只有做到“情动于中”才能“故形于声”,“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑”“你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应”（贺拉斯《诗艺》）.“情自肺腑出,方能入肺腑”,只有深切的真诚,才能唤起学生的热忱.有位诗人曾说：“教师的语言,如热情在燃烧 ,似在澎湃,更是真情在流淌.” 这就是教师语言的艺术,是本着善意,本着尊重的艺术.
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有声教学语言个性风格（一）
【摘 要】语言是智慧的花朵。课堂有声教学语言个性风格的形成，不仅是学生认知心理发展的需要，也是教师事业成功和自我发展的需要。它有着独创、审美的本。
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