多维互动:撰写个性化作文评语的新尝试,该文是关于撰写论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：学生评语的多维互动,是一个系统的庞大的工程,必须组织学校、家庭、社会等各方面的力量,形成合力,构建起全方位立体的科学评价促进体系.评语高度个性化,能有效激发学生的写作兴趣,提高学生的作文水平.
关键词：作文评语；多维互动；合作交流；科学评价
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0064-03
提起作文评语,很多老师都认为自己是作文评语写作高手.然而一学年数百甚至上千段评语却大都千篇一律.社会不断发展,孩子各有自身独特的气质和特色,老师们的评语模式却一成不变,无法真正地触动学生.
教师必须真正了解学生的内心世界,能够敏锐地捕捉到学生内心的细微变化,并且利用评语激发出学生的写作积极性.这些评语要让学生知道自身的成功与不足,明确今后奋斗的方向.现在,不少教师的评语空洞无物,流于形式,只是为了应付检查,没有发掘出学生作文中的闪光点,对学生的失误则直言不讳,句句如刀,刀刀见骨,往往严重地伤害学生的自尊心,大大挫伤学生的写作积极性.那么,我们究竟应该如何释放小评语中的大智慧呢?我在作文评语方面作了一些小小的尝试,收到了一定的效果.总的要求是：尊重学生的个性差异,突出评语的个性化.
作文评语是服务于学生的,他们能否在其中受到启发,获得收益,是检验教师评语水平高低的标准.因此,教师的评语必须再三斟酌,有针对性地书写个性化的评语,这样才能让学生心服口服,才能充分发挥作文评语的指导作用.其实,我们只要走到学生中间调查一下就会发现,他们读评语,最关心的并不是老师对自己写作技能技巧的指点,而是在评语中寻找那些比较感性的语言,并从中揣摩老师对自己的情感态度,是热情还是冷漠,是赞扬还是嫌弃.比如,我教过的一个六年级班有一位学生,家庭破裂,父母都各自成家,她很长时间也没能从悲痛中走出来.一次作文《（ ）的泪》,她的作文是《苦涩的泪》,我能从文中感受到孩子精神上撕心裂肺的痛苦.我写下了如下几行评语：“孩子,过去的事就让它过去吧,一味赖在痛苦的深渊里不出来,不是正确对待人生的态度.老师希望你抬起头,每天笑一笑,你会发现生活是多么美好.爸爸妈妈的幸福,其实也是你的幸福啊！相信老师,笑对父母,真诚地送上你的祝福,你会收获双倍的幸福的.”想不到,由于这几行字,那个孩子的脸上竟然绽开了笑容.
对于那些作文水平一般的同学,我们应该尽量找出其闪光点,并且进一步放大,让孩子获得一种成就感,从而亲近作文；对于作文中的不足之处,评语中的语言也应尽量委婉一些,用商量的口吻,让他们更容易接受.例如,有位同学文章不但写得枯燥乏味,而且书写潦草,于是我就写了这样的评语：“你这次选择的素材来自生活,老师读后感到很亲切,非常接地气,很好,这是你这次作文的成功之处,如果能书写工整,适当润色一下语言,那就更棒了,你能做到吗?”这类评语语气温和,留给学生一定的思考余地,是与学生进行平等交流,因此也容易被他们接受.
小小评语也大有文章可做,它不是一个孤立的、静止的、僵硬的个体,而是开放的、流动的、循环的存在.因此,教学中评语的多维互动就显得必不可少了.在具体操作上,主要有以下几点：
一、师生间评语互动,凸显桥梁功能
师生互动模式在教学中经常运用.在不同的教学领域,它的内涵和外延均有一定的共同特征,但在评语撰写中更具有自己独特之处.在平时的教学实践中,与学生频繁互动,更能发挥学生在课堂上的主观能动性.它是老师和学生之间的双向、互动的影响,是一个链状的、循环的连续过程.老师和学生正是这样不断地相互影响,相互促进,教学相长.
师生互动要体现在作文评语上,教师首先应以一个读者的身份沉下心来,认真阅读学生的作文,以平等的眼光看待学生,不能一味把自己还看成高高在上的师尊,而要把自己放在一个跟孩子一般大的旁观者、阅读者的地位,实事求是地用他们能够达到的标准评价作文,欣赏其优点,点评其不足.评语中,教师要坚持鼓励性、灵活性的原则,这是教师对学生作文进行评语的立语之本,跟孩子交心,提缺点时尽量委婉一点,让他们容易接受.
老师写完了评语,学生也要动起来,要按照老师的评语自我修改,自我完善,这是写好作文的关键一步,可惜很多老师只管写评语,根本不管评语的后续效应,师生互动成了师动生不动,评语撰写完全成了聋子的耳朵——摆设,没有起到它应有的作用.比如,我们班上一位同学写过一篇《难忘的母亲节》,写得不错,可惜题材太老套了,“给妈妈做节日贺卡,感动了妈妈”.我给他写了评语：“孩子,你的一片心意,妈妈肯定感受到了.虽然母亲节礼物有点儿老套,可是,你可以在送礼的环节上动点儿脑筋,力求与众不同,争取让妈妈永远记住这平凡的礼物.”我还提醒他,可以找好朋友帮忙出主意,或许可能有金点子.果然,他修改后的作文别具一格,让人眼睛一亮：做好了卡片,他将妈妈带到郊外,将卡片挂在孔明灯上,对妈妈说：“妈妈,我把对你的爱写上了蓝天！”于是妈妈感动得泪如雨下.可以说,这次师生互动非常成功,小小的评语成了孩子作文走向成功的桥梁.
二、生生评语互动,凸显激励功能
“生生互动”是指在作文教学中,学生与学生之间使用评语的形式互相学习、互相评价、互相促进、共同提高,是一种在老师指导下学生间相互作用和影响的过程.
作文写作应该是个相互交流、取长补短的过程,因此,同学间的相互评价,就具有了非常重要的价值了.许许多多的同学,天然便是自己作文学习的优质资源,他们的评语是一笔不可多得的财富,我们的作文教学必须充分发挥学生资源的潜在优势.比如,在课堂上,使用“学生自主探究、小组合作学习、同桌互助互学”等多种学习方式,学生充分自主的活动时间和空间就有了保证,也有了广泛交流的机会,学生创造性思维亮点频闪,对同伴作文的优缺点不乏真知灼见,这些都是实用价值极高的评语.教师将每个学生都组织起来,指导他们形成“一对一、一对多、多对一”等灵活多样的组合,对作文进行评价.这些组合可以是学生自由选择,也可以是同桌交流,还可以是推磨式（甲写乙的,乙写丙的,依此類推）写评语,最大程度做到公正性和客观性相统一,能够真实地体现一篇作文在班级中的等级和评价.学生都是各有个性的活生生的人,自尊心很强,如果说老师的表扬和批评还能够坦然接受的话,对同学在评语中的褒贬却十分在乎,这些评语往往能够促进学生之间的互相竞争、互相学习的意识,对学生作文水平的提高能起到事半功倍的作用.
在作文评语生生互动中,一旦形成交流合作的良好气氛,就能促进学生个体的创新活动和创新能力的发展.因此,重视引导学生在作文评语撰写上产生互动,形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好氛围,就能在作文教学上形成良性循环.
三、大众评语互动,凸显认可功能
作文教学是一个浩大艰巨的工程,绝不应该只是教师和学生双向的责任,应该成为全社会共同的担当.因此,组织起家长和社会的力量参与到作文写作交流之中,使学生作文走出塔,融入到社会大教育的洪流之中,成为作文教学的方向.如果能够将老师、家长和社会的力量动员起来,组织起来,拧成一股绳,就能为学生的发展提供良好的生存土壤,给作文评语改革插上腾飞的翅膀.
具体操作上,我们可以给学生作文提供各种展示平台,教师的作文评语与学生的读后感受可以同时出现.它不仅仅局限于书面语言,也可以是口语方面的交流,这样,作文评语就更加丰富多彩,更加艳丽斑斓.
比如,我们可以在相对开放的场合展出学生的习作,接受教师、学生、家长以及社会人士的公开评判,虚心接纳他们的意见,接受他们的表扬和批评.也可以利用网络的力量,在固定空间发出学生的作文,接受所有人的评价.每一个人都可以有针对性地发表自己的意见,使学生的作文直接面对社会大众.学生从大家的留言评语中体悟人们对自己作文的认可度,明白自己优缺点,为自己的作文找到努力的方向.
总之,学生作文评语是一个系统的工程,需要学校、家庭、社会各方面的密切协调配合.它不再是老师一统天下的写,学生被动机械的接受,而是多方合力、万马拉车,构建起特殊的科学的评价促进体系.它能有效激发学生的写作兴趣,提高学生的作文水平,为学生的作文写作增添一道亮丽的风景线.
责任编辑：赵赟
结论：适合不知如何写撰写方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于撰写论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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双维互动，上下通达
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