化学教学中探究式教学模式的实施策略,这是一篇与式教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
式教学模式论文参考文献：
【摘 要】 本文探索探究式教学模式在化学教学中的应用策略：认为实施探究式教学时应在设计合理的探究方案的基础上,通过创设问题情境,提出疑问,启发和鼓励学生质疑形成假设并验证假设,经过这一过程让学生在探索中获取新知.
【关键词】 化学教学；探究式教学；实施策略
探究性教学模式要求学生在教师指导下,通过自主学习当前所学内容中的主要知识点,并以小组的形式进行合作探究,最终很好地达到新课程标准中涉及认知目标与情感目标要求.教学内容相关的概念、原理的掌握为认知目标；能力与道德品质的培养为所需要达到的情感目标.其学习方式的特征体现在“自主、探究、合作”这几个方面.这种模式下,教师不再是知识的讲授人,而应该是学生学习过程中的自主学习的组织者和深入探究的引导者.在素质教育的大背景下,运用探究式教学改变学生的学习方式,是每位教育工作者义不容辞的责任.
一、设计的合理探究方案,是实施有效探究的基础
科学探究中最重要的一个前提步骤就是设计方案.在探究性教学过程中,我们同样需要预先设计方案,而这个方案要求探究者从已知的知识入手,经过层层探究得到新的知识,它是科学探究的具体实施操作规划.探究课堂上进行实验方案的设计,需要根据学生的知识体系去设计合理、可行、简便的方案,通过进行严谨的实验和仔细的实验现象观察,找到合理的结论,进而将结论转化为普遍适用的理论.
在实施探究的过程中,只要不出现实验安全问题,教师不要过多干涉学生探究实验,让学生自我探究,在遇到问题无法解决时,老师也应只是提示或是引导式的纠正.在章末或是学期末的复习课教学中,教师应尽可能地设计综合性比较强的实验探究,让学生利用所学新知识去解决一些实际问题或是解释一些生活现象.[1]
二、创设问题情境,是实施有效探究的前提
从实质上来讲,创设问题情境,首先应提出需要解决的问题,创立一种使原有的知识和新知识产生对立的矛盾,在学生的意识中自主产生矛盾激化的情境,从而激发学生自主探究的愿望和学习新知的能力.化学教学中可以采用下列方式创设问题情境：[2] 1、运用化学实验创设问题情境.化学是一门以实验为基础的学科,利用化学实验来创设问题情境当然是最好也是最直观的方式.2、结合化学史料创设问题情境.“化学史给人以智慧”这是我国化学家傅鹰教授的名言,可见通过化学史的介绍对于学生了解化学学科发展乃至问题情境的创设是非常有意义的.3、联系重大化学事件创设问题情境.以具有重大影响的化学事件为创设问题情境的背景,不仅联系实际、贴近生活,还可以把学生置于身临其境的问题情景之中,能够使学生体会到探究的价值和作用,激发学生产生浓厚的学习兴趣.4、结合日常应用创设问题情境.
三、提出有价值的问题,是实施有效探究的核心
《化学课程标准》中指出,老师要能够指引学生从实实在在存在的“环境”中去自主寻找和发现问题,并有能够对这一问题进行讨论,在讨论中进行探索,最终将问题解决掉,在这个过程中学生不仅学到了知识,更重要的是学会探究学习的一般方式方法.学生提出的问题是否有价值体现出学生的思维能力,这种思维能力包括思考的深度和广度,这反映出学生在思维活跃性和创造性等各个方面的异同.好的科学探究项目的形成开始于问题的提出,这种思想在我国古代教育中就有体现,我国伟大教育家孔子讲过：“疑是思之始、学之端.”这也就意味着,科学探究开始的标志就是合理问题的形成,不仅决定探究的内容、研究的方向,同时还决定着探究成果.在短暂的化学课堂上,有价值的问题应该是何种的呢?如何评价质疑的提出是不是有效呢?评价的原则包括学生是否对该问题感兴趣,是否可以激发学生勇往直前一探究竟.课堂教学中提出探究问题时应考虑到问题的挑战性,同时提问应该是递进的.
四、激发学生质疑,是实施有效探究的动力
质疑与反思是每个自然人的一种本能思维能力,在过去的教学过程中,我们并没有设计合理的方式方法使学生的质疑与反思能力得到培养,久而久之,学生形成了一种接受灌输的知识获取模式.[3]从教育学的本质看来,学习本身就是一个质疑和解释质疑的过程,掌握新知识并能运用所学去解决实际问题固然重要,但提出疑问则更重要,因为学生之所以可以提出疑问说明他进行了主动的思维探索,而这一点恰恰是当前教学过程当中被我们忽略的部分,所以实施探究式教学模式过程中激发学生质疑是教师必须具有的意识.在化学学科的课堂教学中可以采取以下方式激发学生质疑：1、激励学生敢于挑战权威；2、引导学生对于权威的质疑应以科学的眼光去质疑,而不是盲目的质疑.
五、围绕问题,引导和鼓励学生形成假设并验证假设是否合理
科学探究中,我们可以根据现有材料和过往认识,提出假设同时进行大胆探索.假设应该是凭借现有的资料与客观事实,对未知问题提出的一种甚至是多种答案和结论,就其组成来看,包含已知事实以及由已知事实做出的假定两个部分.通过这两个部分的调配可以明确如何去解决问题.老师在教学的过程中要能够积极引导学生提出假设,支持和强化学生对假设的合理性进行探讨,增强学生的自信心.通常帮助学生提出假设的方法主要如下：1、归纳式假设.这是一种从个别事实而获得认识和规律的方法.例如在介绍元素周期律的内容时,我们可以在观察钠和钾与水反应的现象的基础上归纳出同主族元素的性质递变规律.2、演绎式假设.这是一种将一般的原理运用到某一个体的方法,可以其检验原理的合理性与实用性.3、类比式假设.他根据两个对象的共性,推出一个对象可能和另一个对象所具有的属性.4、分类式假设.例如在讲解苯的分子式的时候,可以引导学生在对烷烃、烯烃、环烷烃、炔烃的通式进行比较的基础上,分析碳键的成键特点,猜想苯的分子式?
总之,在素质教育大背景下,要求老师在教学过程中运用探究式教学法,使教学的方式由“被动的注入式”转化为“主动的探究式”,只有这样,学生的学习兴趣才能真正的被激发,学生的想象力和创造力才能得到充分发挥,提高教育教学水平.
【参考文献】
[1] 黄海鸿.化学探究式教学初探[J].中学教学参考,2010（20）.
[2] 崔玉民,范少华.构建探究式有机化学教学法[J].化学教育,2006（3）.
[3] 陈丽东,陈娟.探究式教学在化学教学中的作用[J].考试周刊,2011（89）.
结论：关于本文可作为相关专业式教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文式教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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