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小学科学课是培养学生科学素养的启蒙课程.培养的主要阵地在课堂.在课堂上,学生在教师的指导和帮助下,通过观察、描述、探究、交流等活动,掌握科学知识,学会运用探究方法,树立科学思想,体验科学精神,从而对科学学习、科学研究保持持久的兴趣.很多教师都明白科学素养的这些要素,也努力在课堂中实践.但在真正实施时,往往只关注自己的教学设计,关注科学课堂的形,浑然不觉自己丢失了科学素养的精髓.
以下三种现象在现在的科学课堂中非常多见：
1.实验课不探究
科学课堂教学中,实验与操作是两个不同的概念,实验往往蕴含着学生对一个问题的探究轨迹,而操作仅仅停留在做一做的层面.
在一些课堂中,经常会发现有些教师控制课堂的能力非常强.有的教师害怕探究活动放得太开难以调控,于是,虽然在课堂中也指导学生提出了问题,设计了实验,但要求学生按照教师的指令来完成验证过程,该做什么?不该做什么?怎样做?学生按部就班地进行操作.课堂中,学生只作为操作员,走过场.这种教学使学生参与探究活动的积极性大受影响,思维活动受到阻碍,探究活动流于形式.
2.小组合作无序
科学课以探究活动为核心,小组合作开展探究活动是很多教师在课堂组织中采用的教学形式.教师会准备充足的材料发给每个小组合作探究时用,有些学生对材料感到好奇,就会抢到自己喜欢的材料,争取实验的操作权.在一次《土壤中有什么》的赛课活动中,我就观察到一个小组内两个学生互相争抢筛网分离泥土,搞得满桌子都是,当教师要求学生把搅拌后的土壤混合物静置并观察,还有不少抢到搅拌棒的学生时不时搅一下,根本没有静置观察.课堂中虽然开展了小组活动,但小组内成员活动无序,不会合作,不会按规则实验,热闹的课堂成了学生玩乐的一个场所,这样的课堂看起来像科学课,实际上学生不会分工、不会合作、不会按要求严谨实验,不会按步骤观察记录,热闹背后呈现的是小组合作的无效或低效.
3.学生交流无效
在课堂探究过程后,往往有个交流活动,在学生将各自的实验结果呈现后,教师往往引导学生对实验现象作出解释.当发现学生有不同的记录时,不少教师在小结时会无视学生不同的实验结果,而给学生一个预设好的结果.这不但使学生的讨论流于一种形式,同时不尊重学生的研究成果,让学生觉得做与不做一样,反正老师会给出一个标准答案.长此以往,会大大打击学生实验的积极性,学生实验会以自己的结论与教师一样为目的,对有疑问的数据或现象也会随意修改.
如何让科学课堂充满科学味,需要教师扎扎实实从以下几方面做起：
一、培养学生科学学习的习惯
1.培养学生观察的习惯
科学学习从观察开始,能运用各种感官和工具按一定的方式观察,才能慢慢对事物产生洞察力.作为科学素养的一方面,学生要学会对周围的事物进行有序观察,三年级开始要从单纯的会看一种事物向会观察一种事物转变,综合运用各种感官,或借助一些工具,由外到内或由上到下或由整体到局部地观察事物,并及时用文字或图画的形式记录观察所得.
2.培养学生做好实验前准备的习惯
实验材料的准备工作非常多,教师要充分发挥学生的主观能动性,常见的材料可以从由教师准备向由学生协助准备,再由学生自己准备过渡.实验前要让学生先观察各种器材或物品,而不是争抢材料,应先观察材料,对一种材料有了比较清晰的认识后再动手,这样可避免把做实验当成玩实验.
3.培养学生合作学习的习惯
科学课中的很多实验需要学生合作完成,三年级的学生还不具备合作学习的能力,教师需要一步步引导学生分工,在教师的安排下完成实验.随着年级升高,合作慢慢应变成学生课堂中的一种自觉行动,学生要学会分工,学会在组长的安排下各司其职,共同协作完成实验.这种习惯的培养是一项长期工作,需要教师在每节课中都观察,及时表扬分工合作好的小组,引导学生安安静静做实验.
4.培养学生如实记录的习惯
实验数据或实验现象的如实记录有利于学生学会分析,以数据或现象为依据作出判断,得出结论.三年级的学生往往会随大流,人云亦云.教师要重视对学生证据意识的培养,让他们如实记录,发现有不一样的现象或数据要勇于提出质疑,不作随便改动.这样,学生才能自信地开展实验,而且会珍惜自己的实验成果,慢慢地养成这个习惯后,就不会把实验当游戏.
5.培养理器材的习惯
整理器材的工作量非常大,一个教师上完一堂科学课后,大多要再花半节课时间来整理材料.我们应该从三年级开始就培养理器材的能力,可以先由小组长帮老师一起整理,慢慢过渡到学生做好一个实验当即就整理好一种器材,到全部完成后马上整理好器材,把实验室收拾干净.
二、关注学生科学探究的效益
1.指导学生用好材料
教师指导学生开展科学探究时,应指导学生搞清楚每种材料的功能和使用方法、注意的事项等.比如借助工具让学生描述岩石特点,教师给每组学生一枚钉子,有学生在比较岩石的硬度时仅用教师给的钉子刻划,钉子在不同岩石上刻划后都留下了痕迹,学生还是无法判断软硬.因此,教师教学时应该先让学生用指甲刻划,现象不明显的再选择用钉子刻划,分步比较确定岩石硬度.
2.指导学生真实记录
《小学科学课教学建议30条》提出：科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重.要注重证据,突出科学本质,突出证据来源正确,证据运用恰当.因此,要让学生及时地把有关的数据收集起来,保证所收集的数据的真实性,不能随意修改数据,同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出.要求学生实事求是地分析数据,在各种可能的解释中选择最合理的数据,并把数据转化为证据.由于课堂实验中我们不可能严格控制各种变量,因而有些实验数据会产生误差,遇此情况,教师应引导学生分析,如何采集数据才合理,排除一些干扰因素,让实验数据更有科学性.在指导学生记录时,还要让学生区分想象与真实观察到的现象是否一样,不把想象的内容当作观察到的内容记录上去,慢慢培养学生的证据意识.
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