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在一次下乡进行教学常规检查时,我随意走进了一间二年级的教室,听了一节数学课.执教老师授课的内容是《千以内数的认识》.
上课伊始,老师给3组学生每组准备了1 000根小棒,还一百一百地数好,扎成捆,每组发给10捆,之后便步伐轻盈地走上了讲台,充满地说：“同学们,现在你们每个小组都有1 000根小棒,你们将如何很快地数出这1 000根小棒呢?”
大部分学生乖巧地回答：“可以一百一百地数.”
内行的人都知道,老师如此精心地备课,就是想让学生在小组内一百一百地数一下小棒,感受到1 000里面有10个一百.可是,一个看样子有点儿调皮的男生却在这时站了起来,大声说道：“老师,还可以一根一根地数.”
几个学生附和道：“我们也是这么想的.”
老师脸上的表情就像六月的天气一样,突然晴转多云.或许是考虑到有个外人在后面听课的缘故吧,老师没有发火,只是漠然地望向这几名学生.这样的状态持续了片刻,老师终于调整好了情绪,平静地对全体学生说：“会一根一根数的同学请举手.”意外地,竟有90%的学生左顾右盼着举起了小手.面对此情此景,老师只好无奈地说：“那么,请大家用自己喜欢的方法去数一数你们小组的1 000根小棒吧！”
二年级的学生既不会,更不能洞察老师细腻的心思,听老师这么一说,便各自欢天喜地地投入到了本小组的活动中.
在汇报环节,第一组的代表说：“我们一根一根地数,数到一半就乱了,然后我们就把小棒分堆,10根为一小堆,大家每人数几堆,最后一起数得100堆,就数出了1 000根.我们还知道了100个10根是1 000根.”
数得最快的第二组代表得意地说：“我们组韦明辉家开小卖部,他妈妈数比较多的钱时,都是一百一百地数,所以我们组直接一百一百地数,有10个一百,是1 000根.我们组是数得最快的！”
数得最慢的是第三组.第三组的代表说：“我们是一根一根地数,当数到453时就乱了.我们从头再来,一根一根地数,数到一半还是乱了.最后我们决定一百一百地数,这次数清了,10个一百就是1 000根.”
学生在数数的过程中遇到了困难,通过本组同学讨论、比较,很快认识到数较大的数时,一百一百地数比一个一个地数要简便,而且不容易出错.望着学生们那一张张因投入思考而显得兴奋的小脸,我也不由得受了他们的感染,兴奋起来.我想,还真亏了那个调皮的男生,要不是他“节外生枝”,同学们会有这样的参与热情、这么丰富的情感体验和感悟吗?经历错误和曲折,才最终建构起属于自己的数大数知识,这个过程不是比“乖巧”来得更真实、更精彩吗?当然,也要感谢这位老师的宽容与不责怪,正是她的宽容和不责怪,才促使这些不知天高地厚的孩子们敢于相信自己,坚持自己的想法,积极尝试等课堂因为能够生成新的教学资源而充满了意想不到的惊喜.
（责编白聪敏）
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