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内心世界论文参考文献：
摘 要：作为课堂学习的主体,学生的真实想法在很大程度上决定了学习效率和认知高度.教学中,我们应尊重学生,关注学生的内心,努力提升教学质量.
关键词：儿童现实 儿童视角 儿童能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0009-01
一、重视“儿童视角”,找准切入角度
为了使学生深入地理解数学知识,学生的学习必须遵循一定的规律,在设计教学活动时,应当重视儿童视角,让学生经历感知、上升、总结的过程,从而更自然更顺畅地完成数学学习.
例如,《转化的策略》教学中,我补充给学生一道经典的计算题：1+3+5+7+等+19,然后用数形结合的方法向学生展示这样的计算可以转化为求一些正方形的个数.本以为这样的方法一定会带给学生惊奇和冲击,让他们一下子掌握这种方法并自然选择运用这样的方法来解决相似问题.但是在随后的巩固练习中,我发现很多学生对这种方法并不“感冒”,他们中有一些是使用加法结合律将一对对数加起来的方法找到计算结果的,还有一些学生甚至将这些数依次相加来求和,这样的状况令我非常诧异.课后反思这段教学过程,我发现根本的原因在于忽视了学生对问题的认识,没有让学生有一个自己尝试、体验的过程,而是直接向他们介绍转化的方法,这样导致有些学生根本没有时间去消化新方法,也没有体验到新方法的优势,所以学生在随后的练习中自然还是用原来的眼光看问题,用老方法解决问题.再次教学这部分内容的时候,我让学生先来尝试这个问题,果然学生没有用转化为正方形个数的方法来计算.集体交流时我先肯定学生的做法,接着画出一个边长为2的正方形,其中一格标上1,另外三格标上3,学生一时不明白我的意图,接着我将正方形变成边长为3,在补充的格子上标上5,就这样,越来越多的学生明白了其中的道理.
二、重视“儿童能力”,一步一个脚印
学生的数学学习能力有差异,在同样内容的学习中,有的学生反应快,有的反应慢;有的认识比较深刻,有的只是简单模仿,所以教学中我们要面对学生,从帮到扶,从扶到放,让他们一步一个脚印地踏实前行.
例如,《长方体和正方体的展开图》教学,课前我要求学生用胶带和硬纸自制一个长方体和正方体模型,在课堂活动的时候,我没有立即让学生将准备好的模型展开,画出不同的展开图,而是先和学生一起演示了一个长方体的展开过程.在演示的时候,每展开一个面,我都要求学生想象一下这个面展开后的样子,然后自己操作验证想法.等到全部展开,我还跟学生一起探讨展开图的特点,做了一些设想.在这些环节完成之后,我放手让学生自己去想象还有哪些展开图,自己动手操作验证.之所以没有一开始就给学生足够的自由展开研究,是充分考虑了学生的认知能力.如果放手让学生自己去展开,虽然体现了动手操作,会呈现出方法的多样性,但是很多学生在这样的操作过程中只是“操作工”,他们在整个过程中不会自己去想象和推理,所以学生的空间想象能力得不到发展,一旦脱离了模型,学生面对需要想象的问题就会有困难.所以我在处理这部分内容时先是跟学生一起操作,引导学生的操作过程、推理过程,这样让他们能一步一个脚印,获得必需的数学知识.
三、重视“儿童选择”,达成自然生长
学生在学习过程中,根据实际学习情况会做出一些适合自身发展的判断和选择.有时候不同学生选择的方式会有区别,在教学中我们要尊重学生的自然选择,并帮助他们扎实掌握方法,形成深刻理解.
例如,《搭配的规律》教学中有这样一个问题：五名同学互相寄一张新年贺卡,一共寄出多少张?在引导学生理解题意后,学生自己独立思考.交流的时候,我发现学生有不同的思路：有的学生用画图连线的方法解决问题,他们画出五个点,用带有箭头的线连接任意两个学生,找出问题的答案;有的发现这样的问题就是将五个同学互相握一次手做了变形,由原来单向的连线改成双向的,所以他们用（4+3+2+1）解决;有的学生没有用画图辅助思考,而是直接想到每个人都向其余4名同学寄出一张贺卡,这样可以用4×5解决问题.这样三种方法反映出学生不同的思维角度和对问题不同的理解程度.在集体交流的时候,我请学生代表分别介绍自己的思路,争取其他学生的理解,同时允许学生用最喜欢的方法解决问题.一段时间之后,我发现学生对原先的方法进行了“再加工”,在审题之后,他们已经不需要再画图来数不同的搭配方法,而是能直接列式计算.
总之,学生学习应当是率真的,是自然的,是适合的,我们在教学中要关注学生的内心世界,理解他们,包容他们的奇思妙想,以达成高效学习.
参考文献：
[1]刘洁.大自然教学环境下儿童精神世界建构研究[D].曲阜师范大学,2013.
[2]张玺恩.谈谈当前小学数学教学改革若干问题[J].课程·教材·教法,1985,（1）.
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