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作文教学论文参考文献：
近几年,在江苏,以蔡明、丁卫军等特级教师为主,以苏派作文精品课堂展示活动为载体,渐渐兴起了一股以“聚焦学生问题,教学任务明确,教学环节简明,注重训练指导”为核心的作文课改新浪潮.2017年5月13日,丁卫军老师给信阳羊山一中的学生上的作文课“情景写作一例”便相当具有代表性.
首先,课堂目标（任务）简明.
刚一上课,教师即下达任务：
“从你跨进报告厅,到小丁老师喊起立上课,就把这个时间段你经历了什么写下来.时间：8分钟.”
这个任务看似简单,但其中包含了一定的教学策略.写作训练的对象为现场情境,人人可见可感,学生既是观察者,也是被观察者,但人人都是亲历者,人人都应该有话可说,无需教师另外取譬设喻,东拉西扯,学生就知道自己要干什么,兼顾了预设和生成.教师规定了写作的对象（范围）,但没有规定具体的聚焦点,在相同的时间段和情境中,学生观察写作的焦点有同有异,既不会分散笔力,又保证了学生成品的差异性,也就蕴含了生成的可能.
作文课的写作任务一般应该包含情境、任务（目标）、活动三个要点.作文训练的情境首先要具有一定的真实性,它不是人为创设的,而是教师主动发现和利用身边教学资源生成的,反之则成本太高,不具备普适性.本课以公开课的特定场合设置写作任务,符合学生真实的生活,同时又和本课的教学目标一致,训练学生情境描写的能力,也便于有效达到目标.
提高学生的写作能力,不一定非得教授系统化的写作知识,其实对学生写作中的某个实际困难提供必要的知识技能支持就够了.况且,学生写作的困难通常不是“坏死”肌体,而是个别部位“梗阻”.所以,作文课教学目标的设置应该求简,而不应该致繁.
其次,过程简捷.
通观全课,大致为三个环节.
1﹒下达任务,学生进入写作；8分钟后,写作交流,教师点评（共用时33分钟）.
2﹒丰富刚才所写的内容,用加法,也可用减法,确定聚焦的方向和描写的对象；学生修改完善自己的作文（用时5分钟）,然后学生交流,教师点评（8分钟）.
3﹒总结：写好作文,我们必须在场.
在实际的课堂教学过程中,教师的预设和学生的活动是反向的.教师是依据目标,创设情境,指导训练,完成写作；学生的活动是进入情境,明确任务,尝试写作,实现目标.在这种交叉之中,师生之间构成了交流互动；在互动之中,教师完成了对学生的指导和训练；在训练之中,学生逐步充实了自己的写作经验.丁老师这堂课的环节设置一目了然,布置完任务,学生即进入写作,中间没有任何迟滞和旁逸.
再看上个月我区评优课活动中,以“如何准确生动地描写一个人”为课题,某教师的课堂教学环节设计：
1﹒导入,分解课题,描写一个人何为准确?涉及要点等何为生动?涉及修辞手法等
2﹒阅读点评例文一：描写松散不聚焦；小结：在事件中如何描写人物（用时12分钟）.
3﹒阅读思考例文二：文章如何紧扣主题来刻画人物.
4﹒阅读《倚天屠龙记》片段,思考：如何突出人物性格.
5﹒阅读例文三：探究令人感动的两点（用时28分钟）.
6﹒阅读《背影》《红楼梦》片段：描写特定的动作行为,难能可贵.
7﹒阅读《大脚和小脚》：找准一个点,设计描写方法,依点抒情（用时42分钟）.
8﹒布置练笔.
对比两堂课的教学环节及所用时间,我们不难发现哪一种教学设计更突出了学生的训练（活动）.作文训练的核心,应该是给学生充分的时间进行训练,给教师以充分的时间对学生提供切实的指导和帮助.繁复的环节,过多的信息和示例,非但不能起到聚焦训练的作用,反而分散了学生的注意力,既不能激发写作 ,又无助于知识转化为技能.
再次,指导点拨,精准简约.
相声行当里有一个术语叫“现挂”,即演员根据现场环境即兴发挥,对表演进行临时的修改,就叫“挂”或者“现挂”,通常是和台下的观众互动.将此移用到丁老师对学生的当堂点评指导,非常恰当.由于任务和情境本身就具有较大的生成性,而学生的作文本身又具有极大的不确定性,这对教师的指导评点也提出了较高的要求,那就是依据任务,随机应变,应文而评,随文而化.
以第一环节的點评指导为例：
（生1读自己的作文）
师：这么一段就用了激动、迸发、神采奕奕这么多词语,你写得多好啊,别灰心,继续努力.这位同学刚才写的是“我”,是自己.
（生2读自己的作文）
师：你很欢喜,很紧张,对不到对联又很焦虑,写出了自己心理的变化过程.他还写了谁?
生3：小丁老师.
师：这位同学写丁老师是不是比刚才那位同学的“神采奕奕”丰富多了.（指向生4）你说说,你写的和其他同学有什么不一样.
生4：我用细节刻画自己和小丁老师.（生读）
师：你来说说,他的细节体现在什么地方?
生5：头上的汗珠,心理的变化.
师：还写了什么?
生6：灯光.
师：对.这是一个“特定的”环境,它的画面是丁老师、报告厅.非常棒！
（生7读.语言工整匀称,形象生动）
师：你一定是个对联高手！是不是对对联影响到了你的写作?“上台阶, 阶”“拉开拉链,敞开心扉”,真棒！你关注到了自己一进来时的情景和心情.同学们,就人的角度,还有可以表现的吗?
（生8读）
师：你比刚才的男生少了些细节,但你关注了其他人没有关注到的听课的老师们.报告厅里为什么紧张啊?那么多老师,虎视眈眈地看着我们.还有谁可写?
生9：同学,小丁老师.
师：小丁老师有什么特点,除了神采奕奕?
生10：和蔼.
生11：笑容.
师：笑容中什么最有特点啊?眼睛太小了！这位同学写到了老师的特点,和蔼、笑容、眼睛很小,写到了内心.这是从外在的写到内在的,由感情写到自己的想法.
在这一段交流点评活动中,教师较好地展现了课堂指导评点的“现挂”艺术：对紧张的学生予以鼓励；对有特色的学生,指明亮点；对良莠不齐者,取长补短.而且,其语言没有那种“一本正经”的严肃,始终保持一种现场感——交谈、调侃、质疑、分析,和学生巧妙互动,但绝不累赘冗余,轻松而没有废话,在比较自然的交流中,始终能围绕“情境写作的方法和要领”这一中心,适时而中肯地指出学生作文的得失,指明努力的方向.
丁老师的指导过程中出现了概念,但并没有出现大量的知识.在评点学生作文时,丁老师以明确的概念来评价学生作文的优劣得失,譬如“环境描写”“肖像描写”“心理活动”等,但他并未如一些教师那样,对这些概念进行佐证和阐释,而是点到即止.从现场学生的反应也不难看出,教师借助概念对学生进行的点评,简明扼要,具有助推爬坡的作用,从第二阶段学生的修改反馈来看,是积极有效的.
作文训练要产生实效,就一定要让学生觉得看得见,抓得住,学得像,写得好.透过丁老师的这堂课,我们最大的感悟是,作文教学要认真研究学生写作的真问题,明确“教什么”；教师要积极地参和到学生的写作过程里去,给学生提供切实有效的帮助,落实好“怎么教”.唯有如此,作文教学才能如春起之苗,日有所长！
（江苏省无锡市锡山区教育局教研室；214000）
结论：关于本文可作为作文教学方面的大学硕士与本科毕业论文作文教学研究杂志论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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