核心素养，落实人格教育,本文是一篇关于素养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
素养论文参考文献：
教育的根本是关注每一位学生发展自我、融入社会及胜任工作的能力.作为一名小学德育工作者,我经常思考这样一个问题：如何在班级管理中培養学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和能力,如何培育符合小学生身心发展特点,并影响其一生的素质.
小学是儿童个性倾向性开始显露的阶段,班主任在学生核心素养的培育中起着重要的作用,要有针对性和实效性地对学生进行健全人格的培养,塑造学生健康的心灵.
环境影响,行为示范,静待花儿盛开
在班级文化建设中,大多数班主任都会制定班级公约,提出班级近期的奋斗目标,创设一个积极向上的学习环境.可对于一年级刚入学的新生来说,学生连自己的同班同学都还不认识,如何建设班级文化呢?
刘老师是一位有着多年教学经验的班主任,入学初,她就请每位同学带来一盆花,并在花盆上贴上自己的名字,这样既美化了教室,又给孩子们提供了观察和交往的机会.
第二天,每个孩子都兴高采烈地捧来了一盆花,其中有小月季、仙人球、芦荟、海棠等刘老师把这些五彩缤纷的花花草草摆放在四周的窗台上,绿色的枝叶和各色的花朵和孩子们纯真的脸庞交相辉映,教室里有了一种别样的清爽和生机.
刘老师说：“教室里自从有了这些花儿,课间打闹的同学明显少了,孩子们下课后最喜欢做的事情就是和小伙伴手拉着手漫步在窗前,分享着有关这些植物的知识,交流着自己的新发现,相互提醒着是不是该给花儿浇水了等”不知不觉中,孩子们早已相识相知,刘老师的教室也因为这些娇艳的花草显得格外美丽,格外整洁.
伴着花儿的芬芳,刘老师不声不响地开始了她的下一个培养计划——阅读.刘老师深知读书不仅可以使学生开阔视野,增长知识,还有助于学生核心素养的发展,形成良好的道德品格和健全的人格.
于是课间,刘老师便拿着一本书,一个人默默地坐在教室的一角静静地读,她知道孩子们看完花、玩完游戏准会在教室里寻找老师的身影.当孩子们看到自己最亲近的老师以书为友时,他们爱模仿的天性便会驱使他们寻找自己爱看的书籍,而有心的刘老师早已在教室的另一角布置了一方图书角.就这样花香伴着书香,孩子们的阅读习惯在老师潜移默化地影响下渐渐形成.
刘老师别出心裁的班级文化建设,让学生在课间通过种花学会了交际、倾听和合作,发展了同学之间的友谊,增强了班级凝聚力；言传身教培养了孩子们的阅读兴趣,使学生时刻感受到书籍的魅力,达到了语言所不能表达的效果.学生就像一朵朵含苞待放的花朵,需要我们耐心地等待,精心地呵护,他们就会灿烂绽放！
赏识学生,扬长避短,增强集体正能量
上学期,周老师班上转来一名叫小睿的同学,上课不是说话,扰乱课堂纪律,就是无精打采,对学习提不起一点兴趣；下课追逐打闹,经常和同学闹矛盾；作业也经常不做,即使做了,也做不完整.周老师找他谈话,他总是一副“虚心接受,坚决不改”的态度.
周老师决定细心观察,找准时机,对症下药.在课堂上,总会找一些简单的问题让他回答,回答对了及时表扬；发现他跑操姿势规范时,就让他负责跑步队列,领喊口号；发现他扫地扫得干净时,就安排他当卫生班长等在一次次的表扬和鼓励中,小睿的自律能力逐渐增强.周老师再次找他谈话时,他很快就能认识到了自己的不足,并决心做一个受人喜欢的孩子.每当他有了一点进步时,周老师就及时给予表扬和鼓励,使他时刻都能感受到老师的关心.一学期下来,小睿已经养成良好的学习和生活习惯.
周老师通过赏识,强化了孩子的行为习惯,激发了孩子的兴趣和行为动机,给孩子创造了环境,指明了发展方向,给予孩子适当的提醒,纠正其不良行为习惯；培养学生的自信心和对学习的积极性、主动性、创造性,培育学生的核心素养,从而达到教育的目的.
无论哪个年龄段的孩子,只要我们有足够的耐心和爱心,就必定能发现他们的闪光点.当一个孩子听到“我欣赏你”“我认同你”“我喜欢你”“你进步了,真棒”之类的话语时,他的心灵就有一种被尊重、被接受、被信任的感觉,教育者和教育对象之间的情感就会变得融洽,沟通也会更加顺利,从而使他们愿意和老师成为知心朋友.
心理暗示,学科融合,润泽心灵细无声
一次课间,我和徐老师经过她的教室时,看到教室里学生们围成一团,两位男主角正咧着嘴,你一拳我一脚地“比武”.“老师来了！”不知是哪个眼尖的学生喊了一句.
热闹的教室瞬间安静了下来,两位“斗牛士”也定格在你拉着头发、我拽着衣服的画面.随后两人立即松开手,忐忑不安地看着徐老师,似乎在等待着徐老师下达处罚指令.
我当时心想：“徐老师会如何处理这件事呢?把两人拉到办公室单独处理?还是当着全班学生的面,狠狠训斥他们呢?”
只见徐老师看也没看他们,径直走进教室接着上节课没上完的内容讲了起来：“同学们,我们继续学习《争吵》这篇课文,请大家回忆一下,安利柯和克莱谛是因为什么而争吵的呢?”课堂上安静得出奇,学生们大概都在等着徐老师怎么处理刚才发生的事情吧！“现在请同学们默读课文,边读边想,想想他们是怎么处理这件事的?”
“一段真诚的友情需要朋友之间的相互宽容和谅解,这样友情才能长久.克莱谛和安利柯正是因为懂得宽容和谅解,才化解了本不该发生的矛盾,让他们赢得了友谊.亮亮、明明,你们还想做好朋友吗?”徐老师温和地看着刚刚那两个惹事的孩子,眼里充满了鼓励和希望.两个孩子也相互真诚地道歉,和好如初了.
班上其他同学没有因为打架事件而用异样的眼光看他们,徐老师也没有因为要处理这件事而耽误上课.我不禁为徐老师处理这件事情的高明感到佩服.
叶圣陶先生曾说过,所有的课都应当是政治课,所有的课也都应当是语文课.所谓都是政治课,不是要求把所有的课都上成政治课,而是所有的课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发,自然地进行思想品德教育.
徐老师巧妙地借所学的课文,既让学生对《争吵》这一课的感悟延伸到对身边事件的理性判断,又妥善处理了突发事件；既实现了语文学科的教学目的,又落实了学生核心素养的发展,让宽容和谅解更加深入学生心灵深处,成为学生的精神财富,陪伴他们一生.
在班级管理中,班主任要尽可能地搭建平台对学生进行核心素养的培养,多给学生提供主动参和的机会.在生活中激发促成学生情感和行为的转变,在求变中让学生主动参和学习活动,在交流中提高学习能力和分辨能力,在实践中提高学生的合作意识和社交能力,只要做到持之以恒,紧抓细节,就能让孩子们形成习惯.
以奉献的精神塑造人,以渊博的知识培养人,以科学的方法引导人,以高雅的气质影响人,以文明滋养文明,以和谐繁衍和谐.将学生核心素养的培育作为教师职业的终生目标,擦亮学生的每一点火花,点亮学生的人格殿堂.
（作者单位：湖北省随州市曾都区实验小学）
（责任编辑 何欣容）
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基于核心素养，思政课教学之困境
【摘 要】党的十八大提出的“立德树人”思想与要求，已经成为基于核心素养教育的指导思想。然而，由于种种原因，作为影响学生思想道德和政治素养发展的中。
融合核心素养，追求教学实效
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出学生应具备的核心素养是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关鍵能力，突出强调个人修。
核心素养培养对我国教育改革重要价值
核心素养就其内涵而言，应当以个体在社会不断进步发展的现实情况下，为适应个人和社会发展所应该具备的知识储备、实践能力和价值观念等内容为重点；就学科。