新课改背景下的高中生物探究性教学,这是一篇与高中生物论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
高中生物论文参考文献：
【摘 要】随着教师教学观念的变更与深化,探究性教学成为课程改革过程中的一种重要教学方法,并收到了较好的效果.文章就高中生物探究性教学出现的主要问题进行了探讨,并提出了一些解决策略.
【关键词】高中生物；探究策略
【基金项目】本文系淮北师范大学人才引进科研启动基金（No.600864）资助.
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0066-02
生物学科研究的是生命本质、生命与自然及其法则等,其内涵是有理有据的理论假设与仔细大胆的求证及精准求实的生物观察的结合.生物科学课程有其独特的研究内容和学科特点,是在严格的实验、敏锐的观察基础上的学习行为,这就要求教师与学生把探究性作为教学基准点.教育本质是人才的培养,而人才的培养归根结底则是创新与知识的有机统一.因此,探究性教学已经成为教育工作者的重要命题,作为一种教学理念与途径,是学生构建理论体系的重要过程,可以促进教与学的转变,达成学生具象思维向逻辑抽象思维的转变,不仅可以激发学生对科学的兴趣,更重要的是可以强化学生的探究意识.
一、高中生物探究性教学存在的弊端
1. 对新课标下的高中生物探究性理念把握不足
新课改的主要目的是对学生学习方式与习惯的转变与提升,要求学习的客观存在是学生,教师是学习活动的观察者,更是帮助学生进行构建探究的引路人,是探究性教学的执行者.但受制于教师力量及其他条件的瓶颈,教师往往是为了教学进度而忽视了探究行为的研究与实施.比如,一些高中学校生物实验操作课程的开设不能满足探究课时需求,或者仅仅对某一节课进行探究性教学,本质浮于表面,方式也是片面武断.
2. 严重低估生物实验课程的重要性
生物学科的本质是研究神奇的生命现象并试图发现其规律,这就决定了高中生物应该是建立在实验观察与理论学习结合的基础上的学科.但现实情况是,高中生物教师对实验课产生畏难心理,将做实验变成讲实验,自主实验变成演示实验、验证性实验,产生毫无建设性的教学.比如,对于酵母菌呼吸方式的探究性实验,严重低估了其实验的延展探究性,而变成了学生事先就知道答案的伪探究,忽略了通过实验来达成知识内化的探究性过程及其中创新性的隐形条件,导致学生盲目地学习新知识,这无疑与新课改的要求背道而驰.
二、高中生物探究性教学策略
1. 要发挥学生的探究性主体
生物学科能让学生了解并知道很多生命现象、生命本质及规律,这也是学生喜闻乐见的生物学习缘由之一.陶行知先生的生活教育思想告诉我们：知识应该是来源于也是服务于生活的,生活与知识是一脉相承的.教师必须采用恰当的教学方法,把知识生活趣味化,让学生产生对科学探究的热爱,让学生体会到生物在生活中的奇妙,明白科学就是生活,提高学生探究的积极性.教师要明白学生是学习的责任人,是教学行为的存在主体,任何教学手段、教学理念都要把学生的自主学习放在第一要务.只有学生主动、积极地参与到探究性教学中来,喜欢学、愿意学、知道怎么学,才能产生真正有益的教学效果.因此,教师要把生物知识与生活经验相联系,让学生凭借自己的生活经验和已知知识来构建内化知识,搭建探究性教学的桥梁.
例如,在教授“细胞呼吸”一课时,引导学生发现细胞呼吸现象与我们的生活戚戚相关：水果若放置时间过久会散发出酒精的气味；高强度体力劳动后会出现肌肉酸痛的现象；堆置的稻谷会慢慢潮湿并发烫.学生凭借已有的生活经验对这些现象做出探究,教师再顺势讲解细胞呼吸的反应条件、反应产物以及要释放能量,学生自然而然就会形成深刻的理解.
2. 要创设问题引发学生的认知矛盾
课堂教学的重要组成之一便是提问与回答.问题可以是理解型、追问型和综合型等,而学生根据问题的不同可以做出不同的策略行为,这种策略行为应该是基于自己已有的旧知与生活经验,而与教师互动的过程就是对问题再认识与再加工的过程.因为一个好的问题是知识内化与形成的重要方式,是对先前的旧知与经验产生冲突并形成新知的过程,这与探究性教学的目的是不谋而合的.因此,教师可以问题类型为依据来创设不同的问题预设,从而引导学生学习,达到探究式教学的目的.当然问题情境的创设应该是具备主题、依据、任务等要素,可以较好的通过问题来解决问题.
例如,讲解单倍体的概念时,可以通过对多倍体的认识来产生认知冲突,教师可以提问学生：单倍体生物是不是只能含有一个染色体组呢?含有一个染色体组的生物一定是单倍体吗?基于对多倍体及染色体组的认识,学生很容易产生疑惑：单倍体与染色体组的个数究竟有没有直接的数量关系?达成认知的矛盾,进而产生解决问题的,学生便很容易得到单倍体应该是与生物体发育来源有关的正确认识.
3. 要通过探究性实验强化逻辑推理
生物学是建立在大胆假设、细致观察及合理步骤的科学实验基础上的,这一点可以从分散在“人教版”高中生物教材的各个实验窥得端倪,这些实验大多是作为知识的铺垫与导入存在的.比如在讲解光合作用的过程与条件时,便是通过“绿叶中色素的提取与分离”来完成必要的知识储备.新课改理念下对探究能力的解读就包括了学生设计实验、进行实验及分析实验的能力.因此,通过具体实施实验来完成必要的探究性行为是符合此研究背景的.而“人教版”探究性实验的数量并不可观,其中最典型的恐怕要数“探究酵母菌的呼吸方式”与“探究酶活性的条件”.对于这些典型的探究性实验要注重发掘其中的隐形条件,比如在上述提到的后者实验中,学生可以探究“沸水”与“冰块”对酶活性降低的不同影响等.
而对于占多数的验证性实验,也就是通过实验结果来验证一些重要的原理与定律正误的实验,又该怎样来完成探究性教学?笔者建议,可以适当地变验证性实验为探究性实验.比如在讲解细胞的失水与吸水时,笔者就在课堂上做了这样一个演示实验：将萎蔫的萝卜条与正常的萝卜条作为实验对象,分别放置在清水和一定浓度的蔗糖溶液中,学生观察实验现象,并探究实验结果出现的缘由.
通过对高中生物探究式教学进行探讨,希冀可以让高中生物教育工作者有所启迪,从而激发教师的教学热情,培养学生的探究能力与创新能力,教师在完成教学任务的同时也提升了教学探究能力.
参考文献：
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[4] 林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界,2011,（17）.
（编辑：杨 迪）
结论：适合高中生物论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中生物开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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