小学数学解决问题能力的培养,这是一篇与小学数学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：现代社会,小学教育正面临着信息数据化的冲击与挑战.目前小学数学教改实验的目的在于提升学生的“解决问题”的能力,它既是一种全新的教学模式,也是中国新课程的最基本要求.
关键词：小学数学；数学教学；问题解决
数学的核心是“问题”,为了促进学生学习的主动性、积极性和创新性,教师需要培养学生解决问题的能力,进而增加学生展示自己的机会,促进学生的全面发展.本文通过探索如何培养小学生解决数学问题的能力,为小学数学教育提供一定的贡献.
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是一切发明的根源,没有人会主动想学自己不喜欢不感兴趣的东西,智力活动一定是被情感力量所激发的,因此要强调学生学习的主动性.兴趣是学生最好的老师,当我们对一件事情非常感兴趣时,大脑则处于最活跃、最集中的状态,使想象活跃,记忆牢固,心情愉悦.学生对自己所学知识产生浓厚的兴趣后,就会主动积极地去思考实践,这对学习能力的培养十分重要.
1.在生活情境中引发爱好
教师在日常的教学中,不应死板地传授知识,而是应该设置与生活相关联的问题情境,加强学生对问题的深入感知,激发学生的兴趣,来促进学生主动思考,进而增加学生解决问题的.如在进行乘法交换律教学时创设这样的生活情境：体育课上,教师整队,每行4个人,共9行,请问共有多少人?并和每行9个人,共4行,共有多少人?进行对比,让学生通过演示进行观察,积极参与,积极抢答,激发其参与的热情.
2.在猜想求证中引发爱好
在小学数学教学中,猜想是直接的创造性思维.在数学研究中,猜想更是一种发现法.在数学教学中,猜想具有非常重要的地位.在日常的数学教学中设计一定的情境,引发学生的好奇及猜想,使其产生强烈的求证,进行自主的学习,求证猜想的正确性.在讲解《旋转和平移》中,一架飞机向前飞行了一段距离停了下来,机头的小鸟儿和机尾的小鸟儿都说是自己飞的距离较远,在此刻询问学生是谁飞的远,让学生去猜想,想要知道到底答案是什么,学生就会动手去实践,学生参与的热情和积极性就增加了,让学生在快乐的氛围中学习.
3.在矛盾冲突中引发兴趣
如“每排10个人,共四排,排成一个正方形,并且每个角都必须有一个人,一共36个人,对吗?”,学生的第一反应一定是10×4等于40个人,于是学生得出结论36个人不够.教师在这个时候提出疑问“36个人不够吗?”并让学生用木棍实际地去排放一下,学生排完之后,真的是36个人,学生会产生疑问“为什么是36个人”,教师这时组织起来研究,学生的情绪高涨起来,并产生极大的求知.
二、动手操作助深思
为了解决数学知识的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾,就要多组织学生进行动手操作,让其发现问题并有针对性地解决问题,以“动”来启发学生.例如,通过比分米求长方形的面积.学生会主动用1平方分米的正方形去量长方形的面积,那么试试可以放几个面积为1平方分米的正方形,長方形的面积就会是多少.放两个1平方分米的正方形说明长方形的面积就是2平方分米.就这样,学生动手操作,做了几道这样的题后,学生就会得出结论：长方形的面积等于长×宽.这样学生以后再遇到求长方形面积的题目时,就会直接用公式计算,简单而精准.在日常的教学中,老师工作的重点不仅仅是传授知识,更重要的是传授教学的方法.授之以鱼,不如授之以渔.
三、互说算理促其反思
为了充分激发学生学习的积极性和创造性,教师要主动与学生进行辩驳,互说算理是发展学生解决问题能力的重要途径,学生通过独立的思考,会得到不同的解题猜想,因为每个学生都是独立存在的个体.当解决问题的思路不一致时,教师要组织学生进行讨论辩驳,让学生明白自己所思与他人所思的不同之处,发现自己的问题和他们的问题,通畅自己的思路,纠正错误.如“共有126本书,有3个书架,每个书架有6层.问平均每层放几本?”有的同学先求出3个书架一共多少层,再求每层放几本：3×6等于18（层）126÷18等于7（本）；有的学生则先求出每个书架一共放多少本,再计算每层放几本书.还有的学生会列出综合算式,同一道题有不同的计算方法,学生通过对比学习,情绪高涨,学习的氛围极其愉悦.通过互说算理,学生获得了成功的情感体验,在此过程中学生会反思自己的策略以及他人的策略,相对比之下得出有效的策略,并且通过不断的反思使自己的认知得到升华.
当身边没有实物可供操作的时候,我们可以通过用图形或者线段来带领学生学习.比如“小明早晨7点30出门,8点到达学校,请问小明用了多长时间?”.计算时用线段形象地代替,就会变成一个很容易理解的问题,画出的线段能将抽象的时间形象化.
四、拓展变化激其再思
成功会增加内心的满足感,成功更能激励学生追求卓越的愿望.如果学习的方式是快乐的,就会激发学生急需学习的乐趣.当成功解决一个问题后,带来的满足感会使学生努力去探索解决下一个问题,这时候,教师趁热打铁,让学生继续提出问题,并增加条件,让它的解决方法多样化.无论是条件性开放题、策略性开放题还是结论性开放题,都能促使学生进行多方面、多角度、多层次探索.
总之,在日常的教学中,教师应该将培养学生具有长远效益的能力作为首要任务,而不是机械地传授学生解题技巧.以发展学生创造力为目标,在教学中发展学生的问题意识,发展学生的策略水平,立足培养学生提出问题,解决问题的能力.
参考文献：
[1]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学,2007.
[2]程明喜.小学数学问题解决策略的研究[D].东北师范大学,2006.
结论：适合小学数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学数学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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