演示实验对高三物理教学作用,这篇物理教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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高三物理教学中,常常在试题训练和讲解中度过,往往会忽视演示实验的教学,认为没有必要,那是新课教学的事,其实不然,若能充分发挥演示实验功能,对高三物理教学往往能启到出其不意的好效果！除了能增强学生学习的兴趣外,我认为还有如下的作用.
1演示实验能梳理知识结构
“心中有结构,脑中有模型,手中得方法” 是我们要求高三学生要达到的目标,是我们高三复习的核心.所以学生知识结构网络的形成是我们高三复习的基础,从单章的单一知识结构,到模块的关联知识结构,最终到高中物理的多元知识结构,形成一张错综复杂的知识结构图.那么怎样让学生快速形成一张网,除了教师讲解传授、学生自我训练、师生互助总结外,其实借助演示实验,精心设计教学过程,能启到关键作用.
如高中物理中的“跳环实验”,如图1所示.
教师演示：套上铝环,闭合开关,铝环跳起.设问为什么?
学生：闭合开关瞬间,铝环产生感应电流,受安培力作用,由于安培力大于铝环的重力,因而跳起.
教师再演示：套上纸环、纸环没有跳起,设问为什么?
学生：纸环没有多余的自由电荷,没有感应电流.
教师再演示：套上有缺口的铝环（不闭合）,铝环没有跳起,设问为什么?
学生仔细观察了缺口的铝环后,恍然大悟,没有闭合回路,没有感应电流.
教师再设问：没有感应电流,就是没有电磁感应现象吗?
学生：不是的,有感应电动势.
教师再演示：套上较重铝环,闭合开关,铝环悬浮,设问为什么?过一会儿,让学生摸铝环,铝环发烫,设问为什么?
学生：闭合开关后,铝环产生感应电流,受安培力作用,由于安培力等于铝环的重力,因而形成浮环.铝环发烫,由于电流做功,产生焦耳热.
这样,既复习了电磁感应的知识,又联系了力和运动及能量的关系.可构建如图1所示的结构图：
2演示实验能突破教学的难点
在物理课堂教学中,动滑轮的动态平衡类问题是教学中的一个难点,无论教师循循善诱、苦口婆心的教导,学生收效甚微,效果较差,究其原因,学生对多个物体的变化（如细线的移动、滑轮的移动）,在头脑中,由于没有体验,根本没有滑轮最终平衡态的情景,所以题目无法求解,因此巧妙适时的运用演示实验,能有效解决此类困惑.
我们从“母题”入手,如图3所示,将一根不可伸长的细线,系在两根竖直杆M、N的等高A、B两点上,一个悬挂重物G的动滑轮（不计摩擦）挂在细线上,达到平衡时,两侧细线的拉力为T.讨论：改变以下几种情况,滑轮再次达到平衡时,细线的拉力如何变化?
（1）细线B端缓慢向下移动一段距离.
（2）细线B端缓慢向上移动一段距离.
（3）竖直杆N靠近M杆.
（4）竖直杆N远离M杆.
本题先让学生讨论,再教师做演示实验,在黑板上画好两竖杆M、N,一个悬挂重物G的动滑轮（不计摩擦）挂在细线上,用磁铁把细线两端点固定在A、B两点上,在黑板上画出原来滑轮平衡时,滑轮两侧线线的位置,按题意操作,进行对比.B点上、下移动,发现滑轮两侧细线的夹角和原状态角度相等,则细线的张力不变（如图4）；若M、N两杆靠近,可发现滑轮两侧细线的夹角变小,张力变小；若M、N两杆远离,可发现滑轮两侧细线的夹角变大,张力变大.
我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授早就总结：“千言万语说不清,一看实验就分明.”所以教师讲,不如做,让学生从事实上得到知识.为了巩固这类题目,再让学生一题多变,加强理解和应用.
变式一如例中已知细线的总长度5 m,M、N两杆间距为4 m,重物重10 N,求细线的张力多大?
变式二如图5所示,在穹形支架上,现将用一根不可伸长的光滑轻绳通过滑轮悬挂一个重力为G的重物.将轻绳的一端固定于支架上的A点,另一端从B点沿支架缓慢向D点靠近.则绳中拉力大小变化情况是
A.先变小后变*.先变小后不变
C.先变大后不变D.先变大后变小
3演示实验能拓宽物理情景
高三习题教学中,常用的教学方式为：一题多变,形同质异,形异质同,加以辨别,加以区分.其实在演示实验中,也可起到同样的效果,开拓学生的思维,增强思辨的能力,加强迁移的素质.
如在“跳环实验”的实验中,加上以下几组对比,更能突出实验的功能：
（1）用铝环、铁环做对比实验：铝环能跳起,而同为金属的铁环,却不能,反而相吸了,让学生思考后明白,铁环被磁化了,铁、铬、镍等能被磁化的都不行,那么猜测用铜环做“跳环”可行吗?答案是肯定的：可行！教师最后设问实验中为什么用铝环呢?让学生得出结论是同样的条件下铝轻一些,跳得更高.
（2）同一铝环,在同样高的电压下,直流电和交流电做实验：发现都能使铝环跳起,因为接通瞬间,磁通量发生变化,产生感应电流,在安培力大于重力的条件下跳起.但若跳不出变压器的铁芯,接交流电的铝环,能悬浮空中,成为浮环；但接直流电压的不行,稳定后,磁通量没有变化,铝环要下落.
（3）同一铝环,中间放变压器的硅钢片铁芯和一块等大的铁块做对比实验：发现放一块等大的铁块作为铁芯时,铝环跳不起,说明,铁块产生了涡流,浪费了大量的能量.
其实,这也十分吻合高命题趋势特征,请看近几年的试题：
例1（2012年北京卷）物理课上,老师做了一个奇妙的“跳环实验”,他把一个带铁芯的线圈L、开关S和电源用导线连接起来后,将一金属套环立刻跳起.某同学另找器材再探究此实验.他连接好电路,经重复试验,线圈上的套环均不动,对比老师的实给,下列四项选项中,导致套环未动的可能原因是
A.线圈接在直流电源上
B. 电源电压过高
C.所选线圈的匝数过多
D. 所用套环的材料和老师的不同
4演示实验能经历理想和现实
物理教学中,常从特殊到一般,从理想化模型到现实中应用,所以理想化的物理模型、器件很多,如匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动等都是理想化运动,因而大量实际运动求解都要转化为理想化模型再做处理求解.所以物理题目的最大困难之处在于学生能通过审题,进行合理建模.但理想和现实,其本质差距很大！学生只有经历实验才能知道！
例（2011年浙江理综）如图5所示,在铁芯上、下分别绕有匝数n1等于800和n2等于200的两个线圈,上线圈两端u等于51sin314t V和交流电源相连,将下线圈两端接交流电压表,则交流电压表的读数可能是
A.2.0 VB. 9.0 VC. 12.7 VD. 144.0 V
根据理想变压器的知识,学生得出电压比9.0 V略大,排除了C、D两答案后,学生感到2.0 V偏小,不敢选,只得选了B,最终错误了.为什么学生不敢选A呢?其实最重要的原因是实验,我们的学生根本没做变压器的实验,我们的教师也从来没有折出变压器,亲手去绕副线圈,如保留原线圈,让一只3 V的小灯泡正常发光,用常见电线去绕,第一次铁芯闭合,数出绕几圈,小灯泡亮了,再铁芯不闭合,重新数出绕几圈,小灯泡一样亮了,再比较,发现线圈匝数差距非常大.或者让学生用电压表测出铁芯闭合、不闭合状态下,同一个副线圈两端的电压,再做比较！让学生明白,让学生通过实验经历,变压器漏磁的存在,能量转换中损耗很大,理想和现实并非一步之遥！
实验是物理学的基础,在教学中如何更好的发挥其作用是每一位物理教育工作者的追求,尤其是高三教学中,适时、合理、巧妙地运用演示实验能启到事半功倍的作用,既能探求事物的本质,又能促进学生知识的巩固、结构的形成,模型的搭建,更重要的是学生通过演示实验懂得人生的哲理：学习最核心的是方法,理想很丰满,现实的更残酷！让我们从理想走向现实！
结论：适合不知如何写物理教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于wljx.ecnu.edu物理教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
演示实验在高中物理教学中的应用
摘 要：实验教学是高中物理教学不可或缺的一部分，也是新課导入的关键手段。利用演示实验可以使得学生的课堂注意力得到快速集中，全面激发其新课学习兴趣。
生活实验在初中物理教学中的作用
随着课程改革的推进和素质教育的深入，当前教育对初中物理教学制定了更高层次的教学任务和目标，其中最为关键的一点就是使学生可以用所学的物理知识解决实。
实验在高中物理教学中的作用
摘要：对于高中物理教学而言，实验是一项极为关键的教学步骤，高质量的物理实验教学不仅能够激发学生对于物理学的兴趣，并且还能够让学生对于物理这门学科。
演示实验在初中物理教学中的作用
【关键词】演示实验 物理教学兴趣【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）05A-0114-01物理。