回归语文本位彰显言语实践主旋律,本论文为免费优秀的关于本位论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践.”笔者认为,真正的语文教学要回归语文本位,在实践中彰显其言语,在实践中进行感悟创造.本文笔者结合苏教版《特殊的葬礼》一课,重点谈谈言语实践体会.
一、紧扣文本,借助范例习得言语
也许教材文本不是最优美的,但却是最适合学生阅读的,其中言语也是最适合学生借鉴的.但是笔者在听课中却发现,很多教师有一种轻教材重拓展的现象,对于文本仅仅是读一下,或者引一下,然后就重点通过拓展开展各种活动.这虽然看上去很“热闹”,实际上真正的语文底蕴却没有多少.笔者认为文本才是根本,才是课堂教学的“保底”工作.毕竟要超越教材,前提必须是立足教材、研读教材.况且语文教学不仅要让学生明白文本意思,即“得意”,更要进行言语迁移,即“得言”,而借助文本“范例”则是最好的途径,比如这一课教学片段：
（揭题后,学生自由朗读课文,教师行间巡视,解决个别难题.）
师：同学们,读了这一篇课文,你有什么话要说吗?
生：这瀑布太可惜了.
生：老师,这是为瀑布举行的一次葬礼.
生：主要是因为上游水土流失,所以瀑布才消失了.
师：刚才这位同学有个关联词用得比较好等
生：因为等所以等
师：是的.谁能继续用这个关联词来说说课文中其他内容呢?
生：因为人们滥用水资源,所以瀑布枯竭了.
生：因为大瀑布曾经是巴西的象征,所以要举行这一场葬礼,唤醒人们的环保意识.
生：因为瀑布非常美丽壮观,所以人们常去旅游参观.
等等
期间,学生发言比较活跃,一共有10多位学生用了“因为等所以等”这种句式,其内容也基本上涵盖了课文的内容.这个片段来自第一课时.教师能够及时对一个关联词语“因为等所以等”进行延伸发挥,引导学生及时开展言语实践.在交流互动中,学生对此已经能够内化运用,并及时根据课文内容组织语言.这对于学生来说,也是再一次带着问题阅读课文.而这个关联词则相当于一条线索,串起整个文本内容.等这一活动结束后,学生也对文本内容有了一定的了解.
对于语文来说,言语实践不是空话,而是实实在在的行动,须要引导 合文本内容进行实践,这样不仅可以有效提升学生言语表达水平,还能有效推促其理解文本主题,掌握文本内容.另外,教师还须要注意的是,对于学生言语实践,不能好高騖远,要从学生最近区域出发,尽可能让学生跳一跳就能摘到果子,让他们享受学习成功,体验快乐.如果离开一定的语境,过分强调训练,其言语实践必然会陷入枯燥训练中.
二、突出实践,综合运用感悟言语
很多老师对于言语实践往往理解为训练.固然一定的训练是有必要的,但是言语实践也和训练有着根本的区别.训练只是机械重复,其内容是枯燥无味的,而实践则带有一定的情感,学生的主观体验,而这也恰恰是语文本位的主要体现.毕竟缺乏情感,只有机械重复,学生会感到疲劳,只有增添了情感因素,才可以激发学生内在因素.课堂情感的载体主要是师生言语,如果对其忽略,缺少一定的揣摩和运用,其言语实践必然也是空中楼阁.只有积极搭建平台,引导学生对言语进行综合运用实践,强化学生体验感悟,才有可能推促他们进行内化,继而形成自己的语言.
师：曾经的大瀑布的确很美,的确很壮观,但又有谁想到,这伟大的自然杰作,伟大的自然奇观,已经成为历史,成为我们记忆中的梦,心中的痛.
（播放大瀑布枯竭的照片,班级气氛很压抑.）
师：看到这样的场景,这样的画面,你们想说些什么呢?
生：我心里很难过,想想这么美丽的景观消失了,这是在犯罪！
生：如果有机会,我一定要组织很多人去种树,去保护环境,甚至可以单独划出瀑布保护区,目的只有一个,就是把它给留住.
师：你这种想法很好,作者也是一样,他用优美的笔触表达了这一情感.现在请你们翻开书本,自由读一读、品一品、想一想.
（学生自由朗读课文.）
师：如果瀑布也有自己的情感,也会说话,它会说些什么?
生：想想我以前是多么的壮观、多么的豪迈,现在却奄奄一息,在等待最后的消亡,难道这也是我的宿命吗?
师：这时你有什么感觉?
生：悲伤.
生：失望.
生：还有愤怒！
等等
师：现在你能把这种情感融入到朗读之中吗?
（学生自由朗读,一学生进行范读,教师指点.）
师：这里你是怎么理解的?
生：这里作者没有直接描写,而是采用拟人手法,把它当作一个生命垂危的人来写.
师：是的.就是这样一个老人,刚才还和你亲切讲故事,和你一起探讨人生,那种沙哑的声音还在你耳边回荡,但是就这么手一滑,就永远去了,我们再也见不到他了.现在请你们再一次读这篇课文,把那种临别的伤感融入朗读之中,好好读一读吧.
（学生有感情地朗读.）
言语实践必须要在一定的语境中进行.只有学生情感融入了,他们的言语实践才有可能到位.在这节课中教师先让学生通过“一泻千里”“咆哮而下”等词语感知瀑布的壮观,然后尝试引导学生去赞美.接着话锋一转,出示瀑布枯竭后的相关段落以及视频,对此学生自然而然会产生失望、悲伤乃至愤怒等情感.这里教师及时穿插说和读,引导学生及时表达情感,课堂也在这种对比碰撞中渐入 .
三、彰显主体,搭建平台践行言语
对于言语实践来说,最终成效需要在学生言语中体现.因此教师一方面要尊重学生,尽可能蹲下身去和学生对话,为课堂创设良好氛围奠定基础；另一方面也要大胆放手,搭建多种平台,鼓励学生,让他们通过同桌交流、小组合作、全班展示等多种形式进行言语实践,而这恰恰也是语文味的一种体现.
师：巴西总统为瀑布举行葬礼,其目的主要是什么?
生：希望悲剧不再重演.
生：希望能够唤醒人们的环保意识.
等等
师：如果你是巴西的总统,在这个葬礼上,你会对巴西人说些什么?
（小组合作,拟定演讲稿提纲,并推荐一名代表发言.）
生：先生们、女士们,今天我来举行这个葬礼,心情是沉重的,毕竟这曾是我们巴西的象征,巴西人民的骄傲.但是现在呢,你们睁眼看一看,认真瞧一瞧,它已经奄奄一息,没有气息,没有活力.这是谁造成的呢?作为巴西总统,我是有责任的,但是你们也应该反思一下,你们没有过错吗?平时有没有节约用水呢?是不是保护了我们的森林资源呢?当然,这已经成为历史.但是亡羊补牢为时未晚.我们要从现在开始,从身边小事做起,从珍惜每一滴水做起,保护我们的资源,保护我们的家园,不要让这样的事情再次发生.当然,我也希望这是我最后一次举行这样的葬礼.
师：说得很好,这个发言很感人,也希望这个巴西总统的演讲能给我们带来点滴启示,从身边做起,从小事做起.保护环境,保护家园.
等等
这一节课结束前,笔者巧用文本空白,创设了一个巴西总统演说的情境.要求学生经过合作在短时间内拿出演说稿件并进行现场演说,这对于小学生来说有一定的难度.但是从学生表现来看,他们挑战得很成功.主要原因有以下几点：一是课上已经组织学生进行了大量的言语实践,对于文本重点语言学生已经基本上能够运用；二是采用小组合作形式,有利于吸取集体智慧；三是学生在课堂学习中已经积蓄了一定的言语情感.这个挑战平台也就自然而然地诞生了.而学生在这个平台中和文本、作者乃至编者进行对话,在一定程度上已经超越了教材,跨越了时空,把对瀑布消失的那种悲伤,对身边环境的担忧,通过自己的言语尽可能释放出来.从这一角度分析,这个平台是充满智慧的.
总而言之,针对言语实践,教师要回归语文本位,从语用开始,从字词语句开始,立足生本,主动搭建平台,为学生创设语境.这样不仅能有效强化学生的言语表达能力,而且还能唤醒他们的创造力,优化他们的思维品质,这才是语言教育的根本.
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）
编辑/赵卓然
结论：大学硕士与本科本位毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写本位主义方面论文范文。
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