面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议,本文关于学科核心素养论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：高中信息技术课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养,课程评价也应基于信息技术学科核心素养展开.然而,面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价,与以往的课程评价具有巨大差别,该文基于课标修订过程中的高中信息技术学科核心素养测评研究工作,在评价目标、评价原则、学业质量评价的类型与内容、评价方案的制定等方面对高中信息技术课程评价提出指导性建议.面向学科核心素养的信息技术课程评价,要以判断学生的信息技术学科核心素养养成情况为直接目标,在评价方法上兼顾学习结果与学习过程,在评价标准上要同时兼顾能力与基础,评价情境的创设要科学合理,要根据评价的需求、课标对信息技术学科核心素养及其等级水平的描述,选择恰当的评价内容,制定合理的评价标准和可行的评价方式,并命制有效的学科核心素养测评试题.
关键词：信息技术；高中；核心素养；课程评价
课程评价是课程实施过程中不可或缺的环节.新修订的高中信息技术课程标准以信息技术学科核心素养统领信息技术课程建设,课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养,评价也应基于信息技术学科核心素养展开.然而,面向学科核心素养的课程评价是一种新的评价,在评价目标、评价原则、评价方式、测试方法、命题思路、评分方法等方面,与以往的课程评价具有巨大差别.笔者参与了课标修订过程中高中信息技术学科核心素养测评的部分研究工作,对课程评价进行了实践研究,基于此,并从信息技术课程发展的态势及未来课程实施的需要出发,就高中信息技术课程如何落实面向学科核心素养的课程评价,概述如下几方面的建议,以在理性层面明晰相关认识.
一、高中信息技术课程评价的目标
课程评价最直接的目标就是判断学生的学习效果,但课程评价还可以在其他方面起到很多的作用.对于高中信息技术课程来讲,课程的发展与成熟学科还有较大差距,课程评价对于课程的建设发展具有极其重要的导向作用,课程评价应在实现其直接目标的基础上,引导教师更加关注信息技术学科核心素养的课堂教学,促进学生在课程中以更有效地方式发展信息技术学科核心素养.
(一)判断学生的信息技术学科核心素养等级水平
按照泰勒的目标式评价原理的观点,课程评价过程的本质就是判断课程和教學计划在多大程度上实现了教育目标的过程.信息技术课程的关键任务是使学生掌握与数据、算法、信息系统、信息社会四个核心概念相关的关键学科知识,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个信息技术学科核心素养,使学生成为数字化时代的合格公民.与之相应,信息技术课程评价的直接目标就是判断课程在多大程度上实现了教学目标,也就是通过相关的测评手段,检测学生在学习信息技术课程之后所养成的学科核心素养,并判断所到达的等级水平.
（二）引导信息技术课程教学转向发展学生的学科核心素养
近年来,高中信息技术课被广泛质疑的问题之一就是课程常态教学通常主要关注了工具软件的操作,学生通常只是掌握了一些简单的基本知识及简单的操作技能.引发该问题的重要原因之一是会考考纲主要关注学生的基本知识与基本技能的考评,未能与课标形成一致的评价标准.而对于信息技术课程来讲,由于不是高考科目,会考考纲对课程教学更具风向标作用,依据会考考纲教学也就成为教师日常教学的选择.
核心素养体现为学生在课程学习中所获得的知识、技能,以及所养成的情感、态度与价值观等多方面的综合表现.评价学生的学科核心素养养成情况,必须建立全新的评价方案,积极改变课程评价的原则、测试方法、命题思路,以考核合知识、技能、情感、态度、价值观的能力为主要评价内容.在客观上,这将引导教师改变在教学方法、教学模式中偏重基本知识记忆和基本技能操练的现状,将课程教学转向发展学生学科核心素养的方向.
(三)提升学生信息技术课程学习效果
信息技术课程实施情况调查表明,虽然信息技术课一直是学生非常喜爱的一门课,但是大部分学生对信息技术课程的价值认识多停留在软件操作层面,加之以往信息技术课的教学内容多偏重于基本知识与基本操作技能,学生在信息技术课中的学习方法主要是记忆一些基本知识和熟练一些简单的技能操作.在信息技术学业水平测试中,考前突击复习、大量做模拟题、机械记忆题库的现象较为普遍.信息技术课程的评价客观上还应具有提升学生学习效果的作用,通过测试题型、考核要求、评分方法等方面的改变,利用评价的导向作用,引导学生改变练一练和背一背的学习方式,促使学生在掌握与数据、算法、信息系统、信息社会四个核心概念相关的关键学科知识的同时,锻炼知识、技能的综合应用能力,形成适应信息社会需要的情感、态度、价值观,提升自己的学科核心素养.
二、高中信息技术课评价的原则
(一)评价方法上既要关注学习结果,也要关注学习过程
信息技术学科的内容具有很强的操作性和实践性,发展学生的信息技术学科核心素养,重要的途径是使学生在实际问题的解决过程中应用所学内容,在真实情境下亲身经历综合应用知识、技能等探索问题解决的过程,这样的学习过程对于发展学生的信息技术学科核心素养非常必要,也成为测评学生的重要依据.因而,信息技术课程评价不能仅以评价学生学习结果为目标,关注学生学科核心素养的养成过程,也是课程评价的重要内容.从评价的方法上来说,应从信息技术教学过程的不同阶段的特点与测评的需求出发,尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式,以多样化的评价方法促进学生核心素养的提升.
信息技术课程的总结性评价首要的是对课程目标实现程度进行判断,同时还可为改进课程提供支持,正如麦克尼尔在分析总结性评价时所提到的观点,评价服务于目标而不是课程,但是,与课程一致性的评价是可以采用的,总结性评价可显示出一个课程对全体学生,或是某一类学生的切合程度,在一个侧面可成为判断课程优劣、改进课程的依据.这就要求总结性评价必须保持与课程标准相同的目标,尤其是在一个单元、一个学期、一个学年结束时的总结性评价,在考核内容、题型、评分等方面要以测评学生的信息技术学科素养为导向.
结论：大学硕士与本科学科核心素养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学科核心素养方面论文范文。
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