基于新课标理念下的高中化学远程直播教学模式,这是一篇与理念论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：随着新一轮课程改革的开始,新的化学课程标准对教学模式表示了较高的关注.为了实现新课改“促进学生全面而有个性的发展,进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养”的目标和任务,就需要立足于高中化学的教学实际,结合地区特征,积极优化教学模式.基于这一认识,远程直播教学模式突破了时间、地域的界限,有效的满足了不同地区的高中化学教学需要,是推进优质的教育资源做到到均衡发展的有效途径之一.因此,对于远程直播教学模式的认识与研究是具有必要性的.
关键词：新课标；化学；教学模式
新课程标准（以下简稱“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件,也是国家对于教育课程的基本规范和质量要求.随着教育理念的更新发展,新标准提出了“促进学生全面而有个性的发展”的新的教育观点.远程教育是我国的教育系统之中一个重要的组成部分,并且占有很大的比重.如今,网络技术深入到了教学领域之中,为教育构建起了一个自主、共享开放和突破时间、地域的平台,使做到优质的教育资源做到到更加充分的利用,教学模式变做到更加多样化.本文主要阐述新课标对高中化学课堂教学的基本要求和基于新课标理念下的远程直播教学模式在高中化学课堂上的实际应用,并指出这一教学模式在现阶段具有的优点和不足之处.
一、新课标对高中化学课堂教学的基本要求
高中化学新课标与以往的相比,在课程的目标、课程内容和课程结构等方面都有了较大的改变和创新,着力于发展学生的化学学科核心素养,体现时代性和基础性,同时满足学生多方面发展需求的基本理念.新课标明确提出,要立足于学生适应现代化生活和未来社会发展的需要,结合学生已有经验和社会生活实际,引导不同的学生学习不同的化学,引导学生关注与化学有关的社会热点问题,引导学生学习化学的基本原理和基本方法,形成化学学科的核心观念.
新课标理念下化学学科的学习要更加侧重学科五大核心素养的构建：科学态度与社会责任、科学探究与创新意识、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、微观辨识与宏观探析.这就要求化学课堂教学的过程中,注重引导学生探究化学变化现象背后的化学反应规律,从而锻炼学生的阅读和获取信息的能力、对知识的应用能力和逻辑推理能力,学会对社会热点和日常生活现象多留心、多观察与思考,学会运用化学知识和化学思维解决基本的与生活和社会相关的实际问题.
二、新课标理念下的远程直播教学模式在高中化学课堂上的应用
远程直播教学模式是在科学技术发展和社会需求的推动下形成的一种新型的远程教育模式.作为一种新型的教学模式,远程直播教学体现了现代教育发展的多面性,并且不受时空因素的束缚,为进行传统教育有困难、教学水平不高和教学资源稀缺的地方提供了优质的教学资源.
(一)远程直播教学模式在高中化学课堂教学中的优势
首先,优质的教育资源做到以共享.宁夏头营中学校长郭金川说：“现代远程教育让教师和孩子尽享先进的教学资源,真是帮了教师,活了课堂.” 远程直播教学模式通过直播课堂的形式不仅将优秀的教学讲义、资料等资源分享给了远端学校,而且还实现了前端教师的教学方法、教学经验和教学艺术的分享.进行直播的前端学校有优秀的富有教学经验的教师或者是教研团队和丰富的教学材料与资源,通过远程直播教学,可以打破时间和空间限制,使做到教育资源稀缺的学校也能够享受到这些优质的教育资源,从而缩小地区之间的教学差距,提高教学质量.
其次,先进的教育理念做到以传播,遵从“以人为本”的教育理念.蔡林森校长说：“学生能不能成才,不是老师教出来的,而是学生自己学出来的；教师走进课堂不是为了去教,而是为了去组织学生学习”,他的话的意思是学生是自己学出来的,教师只是课堂的组织者、引导者和监督者,教师的责任不是教,而在于引导,教会学生学会学.先进的教育理念倡导的是取代以前的以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的旧传统,从而以学生为中心,培养学生的主体意识,变被动的“要我学”为主动的“我要学”,从单纯的学知识到自觉主动地掌握知识.
最后,丰富了教学内容,拓宽了学生的视野.远端学校一般都是处于较偏远的地方,大部分在农村.而远程直播教学则如同一扇窗,通过这扇窗能够让远端学生看到一个自己平常所看不到的更加与众不同的另外一个世界.近端老师在备课时,不仅仅局限于课本知识,他们会根据自己丰富的教学经验和身边所见所闻,以课本上的知识为基础,扩充很多课外知识,让学生了解到化学与我们的生活息息相关.无论是日常生活中的吃穿住行,医学上的药品制造,还是科学领域中的燃料制作,这些都与我们所学习的化学有关,我们的生活中充满着化学的踪影.丰富有趣的化学教学真正走进了我们的生活,让学生见做到多、学做到多,视野也就随之变做到宽广了.
（二）远程直播教学模式在高中化学课堂教学中的不足之处
首先,学生课堂专注度和参与度不够.高中的学生虽然比初中的学生课堂注意力集中,但是,在远程直播教学中,长时间的抬头看大屏幕和人机无情感的交流,容易让人感到沉闷,造成视觉疲劳,导致课堂的专注度不够.这就需要学生有较强的自我监督、自我调控和自主学习的能力.虽然近端老师上课时,有很多课堂互动环节,但是这些环节对于远端同学来说,互动几乎没有,比如老师对学生课堂表现的口头表扬和眼神肯定.再者,如实验演示环节,近端的同学可以有机会和老师一起参与到实验中,远端的同学就只有看着大屏幕观看他们做实验,体验不到做实验的乐趣,也没有办法参与到做实验的环节之中.
其次,教学节奏契合较难,远端师生的课堂互动处于被动状态.因为两端学生的层次有所不同,授课老师又是按照近端班级的学生的学习水平进行课堂提问,这就导致了在课堂提问的难易程度、思考时间和讲课节奏这些方面出现差异.比如,当近端老师提出比较难的问题,对于他们班的同学来说,这种题难度适中,近端教师给学生的思考时间相对来说就比较短,但是这个时间对于远端学生来说,是不够的,无法快速思考出问题的答案,远端同学还没思考出答案,近端老师就开始讲题,这就使做到远端同学失去了思考问题的机会和意义.
结论：关于本文可作为理念方面的大学硕士与本科毕业论文理念论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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