以风筝为例，有效朗读指导的方法,此文是一篇风筝论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
风筝论文参考文献：
最近几年,学校语文老师经常提及叶圣陶先生说的那句话：“课文只是个例子.”
如何让老师用好“例子”以实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身?这是当前我们学校语文教学发展的瓶颈.我认为,探索有效朗读指导的方法是解决这个瓶颈的重要切入点,下面以深圳市龙华新区语文教师综合素养大赛,苏丹老师在《风筝》教学设计中的朗读指导为例.
我们首先将《风筝》这节课的教学定位在“读书”“写字”上,明确要简单处理课文.除了让学生掌握“憧憬”“垂头丧气”等重点词语外,还要领会“通过朗读,体会‘做风筝’‘放风筝’‘找风筝’的快乐”是处理这篇课文的重点.
可是,学生要体会到“做、放、找”的快乐,朗读的目标大而广,难以保证朗读指导的有效性.我们发现,“做风筝”和“放风筝”的快乐是显而易见的,如“精心”“充满了憧憬和希望”“依然快活”“幸福鸟”“飞快”“翩翩飞舞”“快活”这些词语,直截了当地抒发了作者的快乐心情.
然而,孩子未必能够领会潜藏在字里行间的内涵.“我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那是我们村的水磨坊.”这句 “找风筝”的描述,看上去似乎不怎么快乐！
“是啊,找风筝怎么会是快乐的呢?”有人提出到这个问题.
我的观点是：作者巧设了结尾——充满着自由想象空间的结尾.透过“说不定”“就落在”“向那房子跑去”“继续寻找”等词汇,我们发现,正如人们对作者贾平凹的评价：“新时期伊始,文学界普遍还在‘救救孩子’的呼喊中抚摸伤痛、控诉罪恶时,贾平凹却以一个山地青年天真的眼睛发现了爱和美.”——“找风筝”是快乐的！
于是,我们的朗读目标设定为：感受“找风筝”也是一种快乐.
但是这快乐该如何让学生体会?有些老师提出不同的建议：朗读指导要做到点面结合,重视朗读的形式,可以设计全班齐读、分组比赛读、小组合作读、个性化展示读和师生合作读；此处的快乐,学生不好理解,所以建议老师范读,学生跟读；可以设计“
地说”这样的情境,让学生带着某种心情去读.
这些常用的朗读指导方式,往往都是先告诉学生情感基调——“带着快乐的情感去读”.部分对朗读技巧掌握较好的学生很快就能够通过语调、节奏的控制达到老师所要求的朗读效果.但这种方式忽略了学生的自主体验,未能跳出先入为主的定势思维.
我提出“借助矛盾”创设情境,让学生带着具体事物展开想象来朗读：由“垂头丧气”开始,从文本中的每一个具体的事物着手,感受不同的思维角度,读出情感的变化.具体做法如下：
在“猜詞激趣,巧妙积累”这一环节后,老师迅速进入“适时点拨,以读悟情”环节.
1. 以第六、七自然段为引子,尝试用不同的朗读语气带学生进入不同的语境.
“那找过了么?”
“没找过,说不定‘幸福鸟’就落在哪儿呢！”
2. 一读“怀疑”.
（1）老师疑惑地望着学生,把文字描绘成具体的画面：“大家找了好久都没找到,垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着的一个巨大的木轮.你说,我们的‘幸福鸟’会不会就在那巨大的木轮的后面歇着呢?”然后引导学生从“我们垂头丧气”开始读.
（2）学生读：“我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那是我们村的水磨坊.”
此时学生的读,未能有所“感悟”,也不苛求学生朗读的美,只不过是在老师创设的情境中去“体验”,似乎带着疑惑往“巨大的木轮”后跑.因而,此处的朗读应呈现出学生情感的多样性：疑惑、希望、怀疑等
3. 二读“希望”.
（1）老师微笑着,把文字描绘成具体的画面：“我们垂头丧气地坐在田埂上,慢慢沉沦的暖阳照在身上,很舒服.一抹斜阳刚好映入我的眼帘,眯着眼,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着的一个巨大的木轮.突然,我心里有了个念头：‘幸福鸟’一定就悬在水花扬起的地方,你们看,还闪着白光呢！”然后引导学生从“我们垂头丧气”开始读.
（2）学生读：“我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那是我们村的水磨坊.”
没有先入为主,而是在老师话语的渲染下,学生的读走向进一步的探索,似乎要拨开“疑惑”的水雾,做一次坚定地索回“幸福鸟”的尝试.
4. 三读“信心”.
（1）老师快乐地望着学生,还是把文字描绘成具体的画面：“一抹斜阳刚好映入我的眼帘,眯着眼,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着的一个巨大的木轮,好壮观啊！那巨大的木轮发出有规律的咯吱咯吱声,带动着水流的哗哗声响,动听极了.水花扬起处,闪耀着太阳的光芒,一切都是那么美好！”然后引导学生从“我们垂头丧气”开始读.
（2）学生读：“我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那是我们村的水磨坊.”
此时,学生的读已经摆脱了技巧的指导,而且在朗读中,透过“田埂”“水面”“木轮”“水”“白光”等具体的事物,有了近似乎客观的“体验”.对这些具体事物的体验中升华由“垂头丧气”到天真的眼睛发现了“快乐”.
基于以上设计,不难看出,有效的朗读指导离不开具体性和层次性.
1. 朗读指导应该是具体的.
三次读,三次不同的语境,都是具体的.每一次,老师都能够用自己的语言将抽象的文字转换成具体形象的画面,进而激起学生凭借自己已有的生活经历对“田埂”“水面”“木轮”“水花”等客观事物进行感知和模拟体验.所以,在老师的提示下,学生才能“看到”文字后面的画面.学生读起来,会有一个与“画面”对话的过程,而这过程正是走进情感的开始.
2. 朗读指导应该有层次.
“看到”文字后面的画面让学生内心形成情感成为可能,而朗读层次的指导则让学生逐步感受作者没有告诉读者的情感.老师三次不同语气的读,分别引导学生在朗读中去感受怀疑,在朗读中尝试希望,在朗读中充满信心.朗读逐步推进、情感迷雾逐渐拨开,直到最后,在具体形象的画面中,学生从“垂头丧气”的心情中一下子跳跃出来,在寻找过程中发现了身边的事物的美.而这“寻找”本身竟是如此的美！此时,学生朗读的心情与文本中“找风筝”的心情趋于一致,心情因此豁然开朗.于是朗读就必然摆脱技巧的束缚,从中既感受到“找风筝”的快乐,又从中感受到朗读的快乐.这个过程,不是随意读上几遍就可以轻松获得的,而是需要大量的朗读经验和老师的点拨指导.教学中朗读指导的意义,估计就在这儿了.
结论：关于风筝方面的论文题目、论文提纲、风筝论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
重视朗读指导，莫让朗读形式化
语文教学中应加强朗读指导，让学生学会方法，培养语感，亲近文本，进行理解性朗读。不能流于形式，只是让学生蜻蜓点水式的匆匆读过，被动参与，缺乏与文本。
朗读指导有方，才能有声有色
摘要：朗读是语文教学的主要手段之一，加强朗读教学也是《语文课程标准》的要求，可是在很多语文课堂上，朗读教学不景气，“无声无色”，缺少语文味道，究。
朗读指导，有料才高效
【摘要】一直以为，朗读是阅读教学的灵魂。阅读教学课堂的精彩与否很大程度上取决于朗读练习的成效。一线教师，一堂课很难达到诸如支玉恒《第一场雪》、罗。
新浪微博为例，论自媒体时代下企业营销
摘 要：随着经济和网络技术的发展，媒介环境发生了很大变化，开始进入带自媒体时代。企业开始越来越关注微博的营销功能，利用微博这一媒体实现自身的营销。