三角形中位线为例，翻转课堂模式下初中数学教学设计,此文是一篇三角形中位线论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
三角形中位线论文参考文献：
[摘 要] 将翻转课堂应用于初中数学教学有着非常重要的意义,本文以“三角形的中位线”为例,探讨了具体的教学设计.
[关键词] 初中数学；翻转课堂；教学设计
将翻转课堂运用于初中数学教学为我们的课堂注入了新的活力,这是对传统教学体系的发展和创新. 当然,如何依据翻转课堂理念来实施教学,如何帮助学生在这一教学模式中获得更好的发展,这些都需要广大教师在教学中展开探索. 本文笔者以“三角形的中位线”一课的教学为例,谈谈自己在教学设计方面的思考.
课前预学,获取初步认知
为了让学生能够顺利地开展预学工作,教师要为学生提供各项预学材料,其中最基本的就是微课视频. 微课视频要有目标明确、短小精悍、内容丰富等特点,考虑到初中生注意力集中的最佳时间一般为十五分钟左右,因此微课视频的时间长度一般也不要超过这个时间,这可以提高学生的学习效率. 当然也需要教师在制作中精心打磨微课内容,细致斟酌自己的语言. 在进行教学设计时,教师要深入研究学生的最近发展区,要从学生的知识基础和生活经验出发,依据学生的接受能力来设定教学目标,依据学生的认知规律来组织教学素材,同时教师还要预设学生的认知困难,从而尽可能在相关难点上提供相应的帮助.
1. 制作微课,上传平台
教师在课前制作微课视频,视频内容包括以下几点：（1）创设情境：如图1所示的A、B两地正好被建筑物挡住,现在要对A、B两地之间的距离进行测量,如何操作?（2）实验探究：怎样沿一条直线把一个三角形的纸片裁剪成两块,进而将这两个部分拼凑出一个平行四边形（通过实验探究引入中位线的概念）?（3）观察猜想：如图2所示的△ABC中,DE是它的一条中位线,请分析DE和BC之间存在怎样的位置关系和长度关系；（4）推理证明：通过对猜想的证明得出中位线的性质；（5）迁移训练：解决情境中的实际问题.
教师录制完上述内容的微课视频之后,将视频文件上传到网络平台,目前学生比较常用的平台可以是百度云、 群文件共享系统等.
此外,教师还需设计一定数量且具有难度梯度的检测题,供不同水平的学生对自己的预学结果进行检测. 这部分检测题也需要在课前预学开始前就提供给学生.
2. 课前预学,自主检测
采用翻转课堂的模式来指导学生学习,最重要的特点就是翻转了“教”和“学”的次序. 学生在微课视频和任务单的指引下展开预学,他们可以灵活地选用各类学习资源,包括从网络上搜集的资料. 即便是教师精心准备的微课视频,学生也可以根据自己的实际情况有选择地进行观看,对于那些自己已经掌握的知识,他们可以跳过,对于那些学习重难点则可以放慢播放的节奏,还可以依据理解程度反复观看,甚至可以停下来进行思考或是记录笔记,将自己的疑惑记录下来,以便到课堂上和同伴或老师展开有针对性地探讨. 此外学生还可以将自己的学习心得、经验教训以及遇到的困难展示在 群中,和同学进行交流和探讨,这样的处理可以及时共享学习收获,进而相互启发,推动大家一起进步.
当学生结合微课视频完成任务单上的学习任务之后,要及时地结合检测题来检查自己的学习成果. 由于检测题是教师按照知识点模块化设计出来的,因此学生可以边学边检测,也可以全部学完之后再进行检测. 当学生在问题处理中遇到疑点时,他们也可以重新观看微课或是翻看资料,对相关知识点进行深度研究. 如果问题仍然无法彻底解决,则可以将问题记录下来,留到课堂上进行集体探讨.
课堂探究,促进知识内化
翻转课堂本质上的创新主要体现在课堂活动的组织上,因为此种教学模式中的知识学习已经前置于课前,所以课堂时间就被释放出来供学生进行知识内化. 一般来讲,翻转课堂的课内活动一般包括以下环节：提出问题、合作探究、交流展示、随堂检测、总结归纳. 在具体操作中,教师要结合学生课前预学情况的反馈来对活动进行设计和调整,从而让课堂活动有助于学生知识的建构和内化.
1. 提出问题
由于学生知识基础和认知能力上的差别,他们会在预学过程中提出一系列不同的问题. 对于这种状况,教师一方面要将教学内容研究透彻,并积极站在学生的角度来思考相关问题,对学生提交的问题进行归类和筛选,从中选出最具代表性、最有研究价值的问题,将其作为课堂探究的重点.
当然,教师也要结合学生的反馈发现他们在探究过程中未曾考虑的知识点,设计成问题,以引起学生的关注. 例如在“三角形的中位线”教学过程中,学生通过视频和教材自主探索了中位线的概念以及相关性质,但是对性质的由来和相关的应用却没有进行深入地思考,为此教师可以设计以下问题：（1）图2中四边形BDFC是一个平行四边形吗,请说明理由；（2）你能说明三角形中位线和中线的区别吗?（3）关于情境中的问题,你有什么测量方法?有何依据?（4）在研究过程中你采用了哪些数学思想和研究方法?
2. 合作探究
教师结合学生的学习情况,整合出各类问题安排学生进行讨论,让学生以合作探究、生生互助的方式进行难点突破. 学生在彼此交流中将逐步理清思路,积极探索数学知识中的易错点和疑难点,并在问题解决的过程中归纳知识点和思维方法,学生在讨论中可以完善自己的认识,并实现知识的内化.
我们在强调合作交流时也必须要兼顾学生思维的自主性和独立性,学生只有充分地经历自主思考,才会形成自己的想法,并在组内积极开展交流. 此外,教师也要和学生及时沟通和探讨,密切关注学生参和学习的情况,尽早发现学生学习过程中存在的问题,并予以及时的调控和引导. 教师还要鼓励学生多方位地探讨问题的解决策略,并组织学生对自己的收获和经验进行展示. 当然,对于学生预学过程中反馈出来的个性化较强的问题,教师可适时地予以指导.
3. 交流展示
根据学生合作交流的具体情况,教师要适时地组织学生对学习成果进行展示,以及时掌握学生的学习状态和探究进展. 对于学生学习过程中无法解决的问题,包括展示过程中衍生出的新问题,教师适当地进行提示,从而引导学生及时将其解决.
4. 随堂检测
教师在课堂上还要结合教学内容安排相应的检测题,这些问题要紧扣教学目标,同时还要突出重难点、易错点、高频考点,以帮助学生将点滴知识汇集为一个有意义的认知模块.
比如“三角形的中位线”一节,教师可以设计以下几个随堂检测题：（1）现有如图3所示的四边形ABCD,已知各边中点分别为E,F,G,H,请判断四边形EFGH是什么四边形,请简述理由；（2）改变四边形ABCD的形状,请分析四边形EFGH有什么改变?学生通过对上述问题的分析,探索三角形的中位线在实际问题中的运用,他们通过观察、猜想以及证明将逐渐探索出中点四边形的有关特征. 学生也将在问题处理的过程中发现“对角线”在把四边形问题转化为三角形问题的过程中的特殊意义,这为学生的问题处理积累了经验.
5. 总结归纳
在课堂结束之際,教师引导学生围绕课堂的收获和疑惑展开总结,总结的内容包括基本知识、问题分析方法、数学研究思想、预学问题的发现和解决、小组合作的开展情况、学习中的遗留问题. 这一过程耗时不长,却是课堂不可或缺的组成,对学生的发展大有裨益.
课后反思,及时反馈问题
课后,教师要安排学生对本课的学习情况、活动的参和程度、知识能力的发展状况进行及时反思,发现自己的收获和不足,并将自己的心得和体会分享在班级的 群里. 教师则要结合学生的反馈积极予以点评,对学生反馈出的各方面的问题予以及时的解答和指导,这既有助于教师获取优化教学设计的信息,又将帮助学生进一步完善自己的认知结构和学习方法.
总之,学生从翻转课堂得到了更多的自由,但是教师的工作负担并没有减轻. 如何更加有效地指导学生进行课前预学、课堂内化、课后反思,这些问题还需要广大同仁在教学中展开更进一步地探索和研究.
结论：关于本文可作为相关专业三角形中位线论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文三角形中位线定理论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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翻转课堂背景下初中数学教学设计
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翻转课堂模式下小学数学教学探究
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