学导式教学法在电子线路教学中应用,本论文可用于电子线路教学论文范文参考下载，电子线路教学相关论文写作参考研究。
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【摘 要】“学导式”教学法倡导在教师的指导下学生的自主学习,在电子线路中运用“学导式”教学法是一种尝试,通过学生的自学和老师的引导来解决问题,从而学习隐藏在问题后面的理论,培养学生的自主、合作、探究能力.本文指出“学导式”教学法的特色,提出了该方法在电子线路教学中的应用过程.
【关键词】电子线路 学导式教学法 应用
一、“学导式”教学法在《电子线路》教学中的应用环节
教师在教育教学的工作中,不断追求着教学质量的提高和学生进步及全面发展.然而总有着主观、客观等各方面因素制约着电子专业教学质量的提高.因此,电子电工教学工作者应当寻找到最合适的教学方法并予以实施.“学导式”教学法在电子线路教学中的应用可以说是比较合适的,其应用主要突出在以下几个环节.
第一,教师设疑、启导环节.教师在每次课程结束后提前布置下次课的内容和教学要求,提出相关思考题,让学生课后预习,通过参考教材、查阅资料等方式归纳总结出思考题答案.启导环节教师可在上课前的2～3分钟进行,主要作用是新课的导入,如在讲“单级小信号放大器” 时,教师可以采用新课导入方式,教师提出：什么是放大器?放大器的作用是什么?（学生回答）然后教师引导：那放大器的内部结构是什么样的?从而导出新课内容.又如在讲“直流稳压电源”时,在课堂教学中,教师可以结合本校电子实习室生产实际,摘取典型的故障案例,并配以图表资料,引导学生运用所学的知识积极地思维,寻找问题的答案,由此创设问题情境,引出新课.这样,既明确了学习目的,也激发了学生的学习兴趣,唤起了求知欲.
第二,学生自学环节.首先,课后学生应根据教师提出的问题和教学要求去复习相关理论知识,查阅相关资料,同学之间相互讨论,使学生成为一个探索未知知识的主题.然后,进行课上自学,在该环节中,教师首先应创设一个 融洽的课堂教学氛围鼓励学生精思善问,学生的自由提问对教师也是一种考验.教师可以每组选1——2人上台发言,讲述教学内容以及重点、难点,提出问题.第三,教师应允许学生就近讨论,教师来回巡视辅导,帮助学生学会使用各种符号作标记,并重点辅导一些学困生,这样既体现了分层施教,也是活动原理的运用.
第三,解疑环节.对于学生在自学过程中遇到的难题进行解答,可采用讨论的方式进行,由学生提问,也可由老师提问,互相回答,但学生始终是讨论的主体,是这节课的“主讲老师”,教师只起引导的作用.同时,在讨论的过程中教师巡回指导,了解每个学生的思路和个性特点,进行个别点拨,掌握学生的想法,为精讲做准备.学生的提问经教师引导,由他们自己得出正确答案,或者是教师直接解疑,也会使学生产生心理上的愉悦感,能进一步强化学生的学习主动性.教师的解疑应坚持这样的原则：概念性、知识性的问题由教师直接告知,如“什么叫整流?什么叫滤波?”等,而专业性较强的问题则应由教师引导学生回答,如“为什么整流电路可以将交流电变成直流电?” 这时要引导学生回忆二极管的特性——单向导电性,整流电路是利用二极管的单向导电性将交流电转变成直流电的.
第四,精讲环节.老师在精讲前,可先由每组成员或者每组的优秀学生代表发言,进行课程框架的讲解,老师发现学生中的创新,可以进行采纳和表扬.不过时间不宜过长,一般3分钟左右为宜.这使得学生学到了应掌握的知识,加深了对它们的理解和记忆.学生由于知识和能力水平的限制,不能多角度深层次地分析教材重点和难点,因此接下来教师要对教材进行精讲,要求对即将讲解的内容要有清晰的思路,要“精”、要“深”,主要讲解本节课的重点、难点.如前面所提及的“整流电路”可以边演示边注意讲解以下几个问题：（1）整流电路的结构及元器件作用.（2）电路的工作原理.（3）负载上的电压、电流计算公式及整流二极管的选择.
在这需要指出的是,教师在课程开始之前先安排好整体课程计划,这对每堂课的精讲环节有很大帮助.
第五,演练环节.进一步加深学生对已学知识的巩固,弄懂知识的来龙去脉,并联系实际,尝试电路线路技能的实际操作.这个环节包括：第一,学生复习课堂知识、答题、做作业、做练习、实践操作以及改正错误；第二,对学生进行考试,不仅用书面形式进行闭卷或开卷考试,而且可以采用实践活动、实验操作等,来看出学生的知识掌握情况和不足之处.第三,老师侧重验收,包括检查、批改、评价（教师总结、评定）等,因材施教进行辅导,掌握学生动态.例如在刚刚开始接触《电子线路》时,在各章节学习之后或者在整个课本学习完成之后,可以要求学生进行实践操作,可设计一个项目,例如模拟电路部分可让学生设计一个稳压电源,要求设计出电路、参数,根据参数求出电压的变化范围,并在实验室用实验验证自己设计的电路是否正确、是否合理.数字电路部分可让学生分别设计一个组合逻辑电路和一个时序逻辑电路,并让同座用实验验证电路能否正常工作,最后再一起研讨能否进一步改进电路.这样既巩固了学生课本上的理论知识,同时又加强了学生动手操作的能力以及分析问题、解决问题的能力,为下一阶段综合实验奠定基础.演练是“学导式”教学结构的重要部分,是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能,提升探索能力和创造能力的重要环节.
二、“学导式”教学法需要注意以下问题
第一,教学内容的选择难易要适度.作为一种培养学生自学能力和思维能力的教学方法,它较适用于教学内容比较简单,通过学生自学和教师点拨就能掌握的章节的学习.如“直流稳压电源”、“组合逻辑电路的分析”、“晶体三极管”等章节应用“学导式”教学法能收到良好的教学效果.
第二,学生和教师必须互相配合,做到“学自主,导助学”.作为教师本身要具有把握全局,调控整个课堂的能力,作为学生自主学习的引导者,必须能把握學生总体的学习情况,并在适当时做出调整,灵活安排课堂内容,不能限定于条条框框.
总之,在电子线路中运用“学导式”教学法,有利于创设轻松、活跃、 的课堂氛围,在教师和学生和谐互动的过程中,发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,教给学生自主、探究、合作的学习方式,让学生通过思考、探讨、实践完成知识的建构,从而有助于培养学生自主学习电子线路的能力,自主构建电子线路的方法的能力,而这些将对于学生将来的学习工作带来巨大帮助.
结论：关于本文可作为相关专业电子线路教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文电子线路第四版谢嘉奎论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
导学式教学法在小学数学教学中应用
摘 要：在分析导学式教学法应用方式的基础上了解其具体应用，旨在为实际的小学数学教学工作提供具有意义的理论参考。关键词：导学式；教学法；小学数学。
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导学式教学法在小学数学教学中的应用
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朱德江:学导式教学中实现深度学习的有效策略
我一直强调：一个数学老师最大的本领是什么？是让你的孩子喜欢上数学课。我做过九年的一线老师，27岁开始当校长，当了4年。31岁我开始到教研室当教研。