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教师专业迷思论文参考文献：
【摘 要】教师专业发展是指教师在自身专业领域不断进步、提高和完善的过程.当下教师的专业发展存在着一些困惑和迷误.具体表现为：迷恋工具性价值的癖好,对自我更新发展的轻慢,对合作发展的生分疏离.解决的路径主要有：驾驭方法,服务发展;学习更新,提升发展;合作交流,促进发展.
【关键词】教师专业发展;迷思;澄清
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）32-0027-02
【作者简介】张健,安徽省滁州职业技术学院（安徽滁州,239000）职教研究所所长,教授,学报主编,主要研究方向为高等职业教育整合及课程论.
一、教师专业发展的迷思
（一）迷恋工具性价值的癖好.由于教学需要,教师普遍存在着迷恋工具性价值的癖好,而忽略了自身发展成长的目的性价值.如许多教师重视教学的技术化取向,热衷于对教学方法、手段、技巧的追问,认为掌握了这些就能直接提高教学水平,而其他诸如理论学习、思想“充电”等都是虚的、空的,并无多少实用价值.对方法、手段的迷恋,常常使他们遗忘了目的,忘记了为什么出发,忘记了教学手段也需要思维方式、价值观念和精神人格的支撑.忘记了教育虽是方法的艺术,但更“是生命对生命的唤醒,是灵魂对灵魂的交流,是人格对人格的陶冶”[1].倘若教师仅重视工具性价值,学生也会沦为工具性存在,形成工具性人格.而这则完全背离了教书育人的目的.
（二）对自我更新发展的轻慢.教师的自我更新是教师专业发展的核心内涵,也是对教师职业素养和职业道德的根本要求,所谓“学高为师”讲的就是教师的这一要求.倘若教师的知识和思想内存不更新,怎么胜任教书育人的使命和担当?但不幸的是,时下许多教师却缺乏自我更新意识.一则他们习惯听命于专家、“权威”的规训,习惯于在习以为常的、传统的话语语境和教育规范中行动,不思更新创新,教师自我的东西被“遮蔽”了.二是繁重的教学任务、过多的日常琐事、浮躁喧嚣的社会风气,也屏蔽、压抑和窒息了教师自我更新的意识和行动.三是一些教师敬业精神不强,缺乏进取意识,完全不思更新,只是一味地“吃老本”“炒冷饭”.
（三）对合作发展的生分疏离.传统的教学都是以班级为单位、由教师个人单独进行的.每个教学班都被物理空间所分割,彼此隔离,互不相干.同事之间虽然朝夕相处,但（倘不听课或听学生评价）却并不了解别人执教的情况和水平.而学校管理者总体来说也没有提供交流合作的充足空间、适当平台和相互作用的机会,由此养成了教师教学个人化的观念和习性.在这种观念和习性影响下,教师之间彼此孤立,不相往来,教师喜欢将自己封闭在个人的天地中独往独来,在封闭的环境中,独享个人的讲台春秋、“舌耕”岁月.显然,教学实践的单打独斗造成了教师对合作发展的生分和疏离,独“教”而无友,自己将自己局限在狭小的个人空间里,关闭了与他人合作交流、能量置换的通道,只能变得日益孤陋寡闻、思想僵化,甚至自以为是.
二、教师专业发展的正确路径
（一）驾驭方法,服务发展.教学不是不讲教学方法和工具价值,只是不能迷信方法,以为其万能而过分追求.教师不应该匍匐在方法的脚下,为方法所役,使方法成了目的,而人却成了追求方法的工具.人应该成为方法的主人,让方法为人主宰,为人服务.教师不只是课程实施的忠实取向的执行者,他应该有自己的教育思想统帅教学,有自己的逻辑方式贯穿教学,有自己创生的内容融入教学,有自己的教学方法实施教学,教出自己的风格和个性来.这样的教师才是受学生欢迎的“能师”,而不是有口无心的“经师”.这就要求教师一定要善于根据自己的教学实践和经验总结方法,而不是到处寻找和盲目套用别人的方法.自己的鞋总是最合脚的,自己总结出来的方法才是最有效的.美国心理学家波斯纳认为：经验+反思等于成长.我们也可以说,经验+理论等于方法.自己总结方法,一定要在丰富的教学经验的基础上,“勾兑”上“反思”和“理论”两个导致质变的要素,才可能升华为方法.否则经验加经验,至多等于经验丰富,因为它是平行的集成,是物理式的积累,而不是化学式的反应.不具备向着方法的升华和质变的逻辑理由、依据和台阶.[2]所以服务于专业发展,建构自身的方法体系,教师一定要提高自己的理论素养和反思品质.
（二）学习更新,提升发展.每个人都是自我生命的井底之蛙,都面临着“生也有涯、知也无涯”的求知困境和博弈.倘若教师再不注意自觉地汲取更新知识,就会进一步拉大教学知识增长的需要与个人知识贫乏之间的矛盾.所以,为着教师的发展,许多国际教育专家都提出了教师作为学习者的建设性理念：英国的斯腾豪斯从课程实施的角度提出“教师即研究者”,德国的舍恩提出“教师是反思性实践者”,美国的吉鲁要求“教师是转化型知识分子”,还有巴西的弗莱雷认为“教师即文化工作者”等.这些观点都反映出要将教师从“技术”的桎梏中解放出来的希冀,从“教书匠”的境遇中挽救出来的意愿.教师要想打破专业发展和成长的羁绊,首先,一定要树立学习、学习、再学习的理念.通过学习,不断打破知识局限的界域和遮蔽,使自己的视野尽可能开阔,视界更加澄明和敞亮.不断提升自己的知识和理论水平,使自身知识成为更新流动的“活页夹”.其次,要有高格的定位.高定位能激发教师向上的动力,拓展教师发展的空间.如果我们只是把自己定位在普师层面,也许无须努力;如果定位在优师层面,就须付出努力,“跳一跳”才可能实现;倘若定位在名师的高度,那就非付出比常人多得多的艰辛和努力不可,只有学习、专业、德行不断修炼提升,教学、科研、写作多“管”齐下,而且都取得一定的成就,才能成为名师.
（三）合作交流,促进发展.教师的教学工作虽然是以个人为单位进行的,但其专业发展绝不能靠封闭环境下的“自给自足”.耗散结构理论认为,一个不与外界环境保持物质、信息和能量交换的孤立的系统,由于系统内部要素间相互作用不断消耗物质和能量,熵的增加成为一个不可逆的过程,必定会走向无序和混乱,最终会逐渐退化和瓦解.而开放的系统,由于信息输入的增加,会对原系统形成一定的“偏离”“涨落”和“扰动”,使它离开先前的平衡状态,寻求新的有序、稳定和发展的结构平衡.所以教师的专业发展一定要重视彼此协同、合作交流、相互切磋、研讨提高.正如联合国教科文组织编撰的丛书《教育的使命》指出的：“教育必须发展同他人进行交流、分享和合作的能力.”[3]合作交流的效用在于：一是合作交流能使老师与外部环境有比较充分的联系和交流,摆脱孤立的工作状态,打破专业壁垒,获取更丰富的专业信息和思想资源,朝着拓展和创新的方向发展.二是通过交流可以帮助教师激活“思维本体的感受”,觉察自己专业思维的局限,将他人的经验纳入自己的经验系统,促成专业的深度理解,实现与他者更高境界的视阈融合.三是在交流互动中,“不仅可以在分享中借鉴他人的观念与经验,还可以修正自己的价值观念或深化自己的体验程度;不仅可以明确自己努力的方向与路径,还可以找到志同道合者,相互砥砺、相互促进,从而坚定教师职业的信念.”[4]
【参考文献】
[1][4]周思勇.教师专业发展：问题与症结[J].基础教育,2014（4）：72-79.
[2]张健.经验的解蔽与超越[J].江苏教育研究,2014（24）：74-76.
[3]联合国教科文组织,编.教育的使命[M].北京：教育科学出版社,1996：194.
结论：适合不知如何写教师专业迷思方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师专业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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