多学科背景下的媒介素养培育路径探析,本论文为您写媒介素养毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
媒介素养论文参考文献：
摘 要：媒介素养研究是在多学科滋养、跨学科讨论中发展起来的.本文以媒介实践中注意力的聚焦和配置为切入点,分别从心理学、经济学、组织学、社会学的角度,审视普通大众、专业媒体从业者及公共机构工作人员如何认识媒介、使用媒介和批判媒介,讨论“自我培育”和“他人培育”两个维度中,自我、家庭、单位和社会应形成合力,共促媒介素养提升.
关键词：媒介素养；注意力；培育路径；多学科背景
自上世纪30年代“媒介素养”概念在英国提出,各国（地区）学者结合当地的媒介素养教育实践,从不同角度表述了“媒介素养”的内涵,但未形成一个共同认可的定义.[1]大体分为三类：以能力为主线,将媒介素养过程串联的“能力说”；以过程为导向,将各类能力蕴藏于其中的“过程说”；更多学者希望在理解媒介素养概念时,兼顾过程和能力.在美国媒介素养研究中心定义的基础上,结合我国学者王天德的论述[2],本文在讨论媒介素养问题时统筹考虑“过程”和“能力”,认为媒介素养是指人们在对媒介信息进行选择、理解、质疑、评估、创造和生产、理性回应的过程中,形成对媒介的认识和使用、辨析和批判、转换和创造、道德和审美,体现出的知识、技巧、能力和人文精神.[3]
注意力的概念自提出以来,不同学科的学者就分别提出了各自理解.心理学将注意力看作是认知主体的大脑活动过程；经济学将注意力看作是激励过程的产物；组织学将注意力看作是组织环境的产物；而社會学强调社会环境对人们注意力的影响.[4]虽然理论视角不同,但一般认为注意力是人们关注一个主题、一个事件、一种行为和多种信息的持久程度,包括“保持时间长短”和“投入精力大小”两个衡量指标.[5]
目前国内学者主要从新闻传播学（如新闻素养研究、影视素养研究、网络媒介素养研究、视觉素养研究等）、教育学、艺术学、图书情报学领域内讨论媒介素养问题,而较少从社会学、心理学、经济学、组织学等领域研究媒介素养,以注意力为切入点思考媒介素养问题的研究也不多.[6]从注意力的聚焦与分配出发,基于跨学科理论视角思考人们的媒介实践,对于探索媒介素养培育路径或将有新启示.
一、不同学科视角的探索尝试
1.心理学视角
心理学的注意力研究至少包括两个方向：一类研究外界刺激作用于认知主体,诱发感觉器官对信息进行接收、处理和发送等过程,这一过程伴随注意力的配置与变化；另一类是认知神经科学,研究大脑的意识、思维活动和决策过程[4].对照媒介素养的涵义,注意力贯穿于个体的大脑认知过程,伴随着媒介素养形成中个体的知识和技能的积淀,并渗透于能力和人文精神的形成中.
（1）注意力焦点
纷繁复杂的媒介信息只有被个体注意力聚焦,才会进入信息加工环节.心理学认为成为注意力焦点有 2 种方式：一种是目的指向选择,承认个体的能动性,个体有根据目标将注意力聚焦到特定刺激的能力；另一种是刺激驱动捕获,指的是利用环境中的事物发生刺激作用的特征,抓住受众的注意力[7].在媒介素养培育中,一方面个体要自觉地加强媒介信息处理的目的导向性,在开始每项任务前明确目标,从而降低无关刺激被注意力聚焦的可能性；另一方面媒介和其他组织要根据个体的需求,主动创新媒介内容和形式,从而引导个体有限的注意力聚焦于有益媒介信息.例如,在新媒体时代,主流媒体和政府官员在使用社交媒体时,用词用语要符合受众点触式、划动式即时分享的特点,遵从互联网语言形态和表达方式,从而有效聚焦个体注意力.
（2）注意稳定
注意稳定是指注意在一定的时间内保持在某个认识的客体或活动上,包含了选择注意、警觉注意和活动注意三种形态.[8]注意稳定启示我们在媒介素养培育的过程中,从注意的对象和注意的持续时间两个维度思考：重视个体从媒介提供的众多信息中选择某一个或某部分信息作为注意对象的过程,严把媒介信息进入人脑的第一道关口；提升个体对单一刺激长时间注意的能力,寻找培养个体自我控制和抗干扰能力的途径；引导个体结合自身兴趣、特长、意志力的特点,提高对同一活动保持较长时间的注意.具体训练方法可借鉴注意稳定训练的方法：视物法：注视一则新闻或消息,不间断地完成阅读.随后重新选择新的内容,并多次重复练习；追踪法：选定某一动态新闻或消息,持续关注最新进展.多次反复练习；想象法：自拟一个主题,拟定信息收集计划,并按步骤完成该主题信息的收集任务；身心调节法：加强放松训练,通过“深呼吸”等类似方法对纷繁复杂的媒介信息带来的过分焦虑产生抑制,从而促进主体在媒介信息接收和利用过程中聚精会神,增强抗干扰能力；利用积极自我暗示方法,使个体克服媒介使用过程中的自卑心理,通过增强媒介使用的自我效能感,促进媒介使用知识、技能、能力的优化和提升.
（3）双重任务相互干扰机制
双重任务干扰机制是指被试同时或继时操作两种快速的反应任务,当这两个任务呈现的起点时间间隔不同步（Stimulus onset asynchrony,简称SOA）时,通常发现随着SOA的缩短,任务1和任务2在加工时间上有较高重叠时,任务2的反应时间会显著延迟.[9]根据双重任务相互干扰机制,在个体完成媒介信息的选择、理解、质疑、评估、生产和理性回应任务时,若存在两个媒介信息处理任务,存在两种情况：当个体在较长的SOA条件下,有足够的时间首先完成对信息处理任务1的反应选择后,再进行信息处理任务2的反应选择,两个任务互不干扰；SOA较短的条件下,信息处理任务1和信息处理任务2反应时间出现重叠,则存在两种可能,即信息处理任务1和任务2反应时间均被延长,或任务1反应时间按原定时间完成而任务2反应时间则被相应延长.
根据双重任务相互干扰机制,在媒介素养培育过程中需要注意：第一,尽量延长日常生活中个体的两项信息处理任务发生的时间间隔,最好为每一项信息处理任务留出整段的、不受干扰的时间,如奈斯提出的番茄工作法[10]；第二从管理时间到管理注意力过渡,从小处做起,缩短任务1的反应时间,从而使两项任务相互干扰的可能性降低.
结论：适合不知如何写媒介素养方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于媒介素养论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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