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诗人常把“家”比作“爱的港湾”,因为“家”让人安心,给予人们的是内心的安定、温暖和舒适.当年幼的孩子走出家门来到幼儿园,那句“幼儿园像我家”包含着人们对幼儿园生活的种种美好期待.但在真实的幼儿园生活中,高强度的保教责任、繁琐细碎的班级事务、真实存在的个体差异,现实的问题不断冲击着幼教工作者的内心,考验着我们的职业素养.当我们面对孩子层出不穷的状况时,能否保持爱心、耐心,用我们的专业素养让孩子们安心呢?
张老师就遇到这样一件事.她的笔不见了,找了一大圈仍旧没有结果.张老师试着问孩子们,出人意料的是,茜茜说：“小乌龟那里有个笔！”果然,阳台的自然角里,失踪的笔直直地竖在小乌龟身边.“是谁把老师的笔放到小乌龟的水缸里去的?”张老师的语气严肃了起来.几十双眼睛忽闪忽闪,没人回应.“现在自己承认错误还来得及,老师可以原谅你！”张老师皱起了眉头,声音也高了起来.
“是小舟！”“是小舟吧?”孩子们七嘴八舌.小舟是班里出名的小调皮,孩子们想当然地联想到他.“没有！我没有！”小舟一边挥舞着胳膊一边大声反驳.“你们不要乱猜,是不是小舟做的,让他自己说.”张老师走到小舟面前,伸手摸摸他的头.“真的,真的不是我.”小舟一脸无辜,抬头望着老师.
“是我,是我.”小哲突然细声细气地出了声.“是你?小哲?你为什么把老师的笔放到小乌龟的水缸里啊?”“我,我,小乌龟硬不硬.”小哲的回答词不达意,老师却听懂了.原来,小哲想试试小乌龟的背壳是不是真的很硬.但塑料水缸的缝隙在顶端,小手指伸不进去也够不着.他就用笔帮忙,去戳小乌龟的背壳.
“那小乌龟的背壳到底硬不硬呢?”张老师迟疑了一下,“你们大家想不想知道呢?”“想！”孩子们异口同声.张老师从阳台上“请”来了小乌龟,把塑料水缸的盖子打开,让每个小朋友都摸了摸小乌龟的背壳.
这是发生在幼儿园小班教室里的一个真实故事.短短几分钟,小哲、小舟,乃至全体幼儿的情绪都跟随着张老师的态度变化而变化着.当张老师严肃质问时,孩子们是紧张、不安的；当小舟被无辜质疑时,急躁、慌乱的他差点情绪失控；当小哲语无伦次地承认自己的行为时,内心的忐忑和害怕显而易见.
让人安心的是,张老师是了解幼儿的,她明白小哲的行为不是故意破坏,而是在好奇心驱使下的“探究”行为,这样的行为需要正面的引导而不是斥责.张老师是相信幼儿的,调皮的小舟被质疑时,她没有片面、武断地下结论,而是提出“让他自己说”,被轻轻摸了摸头的小舟一定感受到这份信任,才会控制住情绪,抬起头充满期待地看她.张老师更是明白自身职责、善于自我调控的,当得知笔被扔进了塑料水缸,她是不开心,甚至有些生气的.所幸,她控制住了 的情绪,耐心倾听幼儿的想法.我们相信,张老师迟疑的那一刻,内心的职业认知和儿童观促使她选择宽容、理解并支持幼儿的探究行为.我们更相信,盖子打开、伸手摸摸小乌龟的那一刻,孩子们的心情是多么的兴奋和快乐.
当“尊重、接纳、爱护”被牢牢刻印在教育者内心的时候,理想和现实只有一步之遥.要跨越这一步,幼教工作者既要坚守住内心的教育信念,也要不断更新观念,在保证幼儿生命安全的同时,呵护幼儿心理健康,努力营造尊重、接纳和关爱的氛围,逐步建立和谐友好的同伴和师幼关系,让幼儿保持积极的情绪状态和良好的心理发展态势.在这一过程中,幼儿全面发展应和关注幼儿个体心理健康结合起来；和谐物质环境、积极心理环境的营造应和幼儿一日生活有机整合；良好师德师风的塑造要和专业技能提升同步进行,因为年轻教师的入职困惑、中年教师的职业倦怠都可能引发教师自身的心理健康问题,必须加以关注.
平安、和谐、积极、愉悦,幼儿园有家一般的温馨安定,才会有春一般的勃勃生机.这不应是美好的愿景,而应是幼儿园教育原本就应该保持的状态,是一种让教育者和被教育者彼此都感到安心的教育状态.
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