以历史解释为中心的初中历史课堂教学,这篇课堂教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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【摘 要】历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识能力方法以及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观五大方面.历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法.一切历史叙述本质上都是历史解释.史论结合是历史解释的重要方法之一,归纳、演绎法也是历史解释的重要方法,比较是历史解释的重要途径.
【关键词】核心素养；历史解释；史论结合；归纳；演绎；比较
“好雨知时节”,现下讨论学科素养与历史教学正当时.那么,如何理解核心素养? 历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文结合自身的日常教学,探讨历史学科素养中的“历史解释”在初中历史教学中如何展现,以求抛砖引玉.
一、对学科核心素养的认识
谈学科的核心素养,首先要解释一下“核心”和“素养”.所谓“核心”即中心、主要部分.所谓“素养”指由训练和实践而获得的技巧或能力.叶小兵教授在《培养学生的历史学科核心素养》一文中对素养给出了这样的表述：“素养不只是知识和技能.它是在特定情境中,通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）,以满足复杂需要的能力[1].”例如,有效交往能力是一种素养,它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能,以及对其交往对象的态度[2].历史素养就可以看成是历史研究者看问题的方法与处理问题的能力,经长期训练已经内化为其习惯.既然素养是知识、能力、态度或价值观的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人際交往等“非认知性素养”,其获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性.那么核心素养又有怎样的要件呢?经济合作与发展组织认为一个核心素养必须满足3个要件：（1） 能够产生对社会和个体有价值的结果；（2） 帮助个体在多样化情境中满足重要需求；（3）不仅对学科专家重要,而且对所有人都重要.
历史核心素养又怎样解释呢?陈超教授在《历史学科核心素养的构成与培养》一文指出,“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识能力方法以及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观五大方面.”[3]
二、对“历史解释”的再认识
爱德华·霍利特·卡尔在《历史是什么?》一书中说：“历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程,就是现在与过去之间永无休止的对话.”[4]那么我们是不是可以这样解读“历史解释”,“历史解释”是人们（基于一定的工具和媒介）与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程,是现在与过去之间永无休止的对话. 由此我们可以认识到,历史解释是以史料为依据的.那么这样的史料又有怎样的特征呢?《历史是什么?》一书中这样说：“首先,我们所接触到的历史事实从来不是‘纯粹的历史事实’,因为历史事实不以也不能以纯粹的形式存在：历史事实总是通过记录者的头脑折射出来的.”这就告诉我们用于“历史解释”的史料具有主观性、动态性的特征.其次,“历史学家需要一种富于想象的理解力,以*正在其研究视野中人物的内心世界,把握其行为之后的思想状态等”这又说明“历史解释”的基础是想象力.因为,史料有其独立性和不完整性,为了与史料产生关联,为了弥补史料间的空缺,历史学家的想象推理便是历史研究的又一个基本方法.第三点,“我们只有以当下的眼光看待过去,才能理解过去,解释过去.”“历史解释”的第三个特征是时代性.爱德华·霍利特·卡尔说：“历史学家的作用既不是热爱过去,也不是使自己从过去中解脱出来,而是作为理解现在的关键来把握过去、体验过去和解释过去.” 要进行“历史解释”,他的工具和媒介应该有科学的史观、实在的史事以及坦荡的情还.
以上我们从“历史解释”的含义、依据、特征、基础、工具和媒介,对“历史解释”有了一个较全面的认识.
下面我们可以通过一个图示进一步直观地认识“历史解释”.
这一图示再次说明,“历史解释”是人们（基于一定的工具和媒介）与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程,是现在与过去之间永无休止的对话.
《历史课程标准（征求意见稿》中对“历史解释”是这样定义的：历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法.简单说,客观存在、发生过的历史不可重复,无法再现,只能通过零散的遗迹、遗存、遗物等来触摸,历史工作者就是通过搜集、整理、分析、判断和考证相关史料,去伪存真,通过逻辑推理发挥历史想象,对历史上人们的活动、思想进行一种合理的追溯、叙述和说明,这个过程就是所谓的历史解释.所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,区别只是在于解释的正误、深浅.人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理、辨析和辩证,客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层次因果关系,通过对历史的解释,不断地接近历史真实.
“历史解释”这一核心素养,就学生而言要达到什么层面呢?《历史课程标准（征求意见稿）》这样规定：学生能够区分历史叙述中的史实与解释,知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中,并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系做出解释；面对现实社会与生活中的问题,能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判.
结论：适合课堂教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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