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摘 要：作文教学的最终目的是学生的"自能作文",培养学生"自能作文"的能力,教学理念和教学实践探索出培养学生自能作文的"四个注重".
关键词：作文教学；培养学生；自能作文
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0091-01
作文教学的最终目的是学生的"自能作文".那么在实施新课程标准教学中怎样培养学生"自能作文"的能力呢?近几年,笔者从作文教学理念和教学手段变革中,在理论和实践的结合上进行了初步探索,总结了培养学生自能作文的"四个注重",即情感激发、知识积累、写作策略、复看和修改.
1.情感激发
情感是人类所特有的一种心理现象,是客观事物是否符合人的需要和愿望产生的一种情绪体验.情感因素包括动机、兴趣、态度和意志等,它是认知活动的动力系统.心理学研究表明,人的一切活动都伴随着一种情感体验,而情感体验对人的活动具有支配作用.积极愉快的情感能调动学生智力活动的积极性,激发学生主动参和的动机,促进学生主动巩固和调节自己的行为.因此,在作文教学中,要顺应学生的心理,充分调动学生的情感因素.（1）诱发需要.一个人的兴趣、爱好,往往是建立在他的感情需要的基础上,认识到当前或未来的需要就会产生强烈的动机,积极去追求.作文只有当它成为学生的需要,而不是"无可奈何"地去完成时,才能真正成为学生自觉追求的目标.（2）变更命题.叶老指出："只有从儿童心底流出的题目,儿童才能以极大兴趣来对待它."变更命题的基本策略就是要揣一颗"儿童心",把题目出在学生的心坎上.题目要小,如改《春游》为《爬山》、《野炊》；题目要情趣化,如改《记发生在家里的一件事》为《妈妈见我笑》、《爸爸你不该等》；题目要新颖,改《一个晚上发生的事》为《他们悄悄干什么》.还可让学生半自由命题或自由命题.这样有利于引起学生对往事的追思、回忆,激发他们的动机和兴趣,调动他们习作的主动性和积极性.（3）创设情境.学生具有好奇、好新、好胜的心理特点.教师在作文教学过程中,要善于创设生动活泼的语言特定环境,最大限度地给学生参和机会,才能激发学生对所写内容的兴趣.
2.知识积累
学生作文必须以原有的知识背景作后盾,学生的知识结构越完备,提取和选择信息的自由度越大,经其加工、改造而输出的信息的准确性、创造性就越高.（1）仔细观察.叶老指出："生活如泉源,文章如溪水,泉溪丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇."充实生活,离不开观察.教师首先要借助微机、投影等现代媒体,选取鲜明的感知目标,安排合理的观察程序,指导学生掌握观察的方法,明确观察的广度、深度、精度,速度上的要求,学会观察.其次要千方百计地充实学生的课余生活,开展文体、科技活动,参加社会公益活动,参和社会实践活动.再次引导留意周围的事物和从影视、广播、书刊等媒介中获取生活知识和思想.并将自己的所思、所闻、所感及时记在"观察积累本上",并定期归类整理观察材料.可先按观察对象的性质分类,然后再按人物特点、时令特点、事件范围等标准分类,最后用剪贴形式把观察材料重新排列组合.这样学生写作时就不愁无话可说.（2）广撷博采.张志公先生指出："掌握丰富的语言材料是写作的根本."教师可以从以下三个方面指导学生积累语言.（1）加强背诵和复述.心理学研究表明,十二岁以前是语言发展的最佳时期.教师在阅读教学中要巧用投影等现代媒体,指导学生背诵和复述.通过背诵和复述,积淀相关的语言经验,将消极语言转化为积极语言,输入他们的"语言材料库"里,以切实发展他们的语言,才有望提高学生的习作水平."胸藏百汇凭吞吐,笔有千钧任歙张"说的正是这个道理.（2）结合课文阅读.教师要根据课文特点或单元训练重点,开展课外阅读.经常结合课内阅读,使课外阅读成为它的延伸、拓展和深化.如学了《在大熊猫的故乡》,让学生阅读一些游记文章,学生的阅读兴趣由课内迁移到课外,便于新旧知识之间产生联系,把文章的词句、句式,以及表达方式等储备到自己的语言仓库,建立一个复合型的知识结构.习作时就能从平时记忆中提取有关的信息.（3）动笔墨阅读.要求学生在阅读时将精彩的语言分类编目写在"语言积累本"上,按内容分"写景状物"、"写人叙事"、"生活常识"、"名言诗句"四个项目,每个项目又分几个子项.如写人分"肖像、心理、语言、动作"；肖像又可分"身材、衣着、长相、体态、神态".为了使学生花时少、收集广,可让学生在交流会上把材料放在视频演示仪上展示,并让学生说出所摘录的语言好在哪里,妙在何处?变零散积累为整体积累,变机械积累为意义积累,既保证语言积累的丰富性,又保证习作时提取的敏捷性,还便于学生内化、移植、摹仿、转化和重组.
3.写作策略
在作文教学中,教师会遇到这种情况：尽管学生掌握了大量的词汇,能写出通顺的句子,但是在写自己熟悉的题材时,仍然写不出高水平的作文.从现代认知心理学的广义分类的观点看,学生具备了陈述知识（熟悉写作的题材）,有了写作的基本技能（掌握了字、词、句知识）,但缺乏写作策略知识.所谓写作策略,是指在写作活动中,为了达到一定的写作目标而学会写作的规则、方法和技巧,是一种在写作活动中思考问题的操作过程,是认知策略在写作中的一种表现形式.学生掌握写作策略要经历三个阶段：第一阶段,联系学过的课文,通过师生讲座共同归纳有关规则,初步理解规则的含义,并能加以陈述；第二阶段,在教师指导下,进行规则应用的练习.如果通过练习,学生所写的文章有所改进,则可以认为规则已开始对学生的写作行为起到了调节作用；第三阶段是在大量变式练习的基础上,学生体会到策略适 当运用和不适当运用的条件,从而能在新情境中迁移.
4.复看和修改
叶老指出；"作文教学要重在培养学生的自改能力."复看指复阅文章初稿,发现文章中的问题；修改则是改正已发现的问题.（1）讨论法.学生习作后,教师可先确定评改的重点和方法,然后精选具有代表性的习作,借助视频演示仪适时评改习作的方法.教师提问、点拨,利用小学生喜欢"挑毛病"的心理特点,借学生之手对习作进行校正和再加工,从而集思广益,在共同探讨中提高能力,掌握修改的方法.（2）阅读法.即通过默读或诵读对初稿进行修改,它是一种边看、边读、边记、边想的方法.使眼、口、手、脑并用,多感官参和,对发现初稿的毛病十分有效.不仅要看,还要诵读.初稿一经诵读,凭语感就能发现毛病.（3）抄写法.即初稿写完后,学生通过誊抄初稿,对初稿进行修改的方法.这种方法边抄、边思、边改,抄写时思想更集中,学生对初稿进行逐字逐句的检查,因而不易遗漏错误.（4）引进法.即引进别人的修改意见自己动手修改的方法.心理学研究发现,学生不易发现自己文章中的错误,但比较容易发现他人文章中的错误.因此学生互改是修改文章的一种有效方法.同时教师在作文教学中要加强学生发现并改正自己文章错误的策略训练.
总之,情感激发是要解决想写的问题,知识积累是要解决有啥可写的问题,写作策略是要解决会写的问题,复看和修改是要解决会改的问题.四者联系紧密,是长期交叉系列训练.教师如做好了"四个注重"的工作,学生就在实施新课程标准作文教学中会逐步达到"自能作文"的境界.
结论：适合新课改论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关2018新课改的主要内容开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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