开放教育实践能力建设,该文是关于开放教育论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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【摘 要】
开放教育（尤其是开放教育实践）已经影响到世界各地的教育系统.具体到高等教育领域,开放教育为学习者和教育工作者带来好处,并影响现行的战略性计划和政策.此外,近年来开放教育还影响到国家的科研政策和拨款.由于机构的组织因素不同,如文化、相关政策、基础设施、意愿和意识等,开放教育实践开展情况可能会因机构而异.从全球看,机构的这些组织因素可能有利于教育机构开展开放教育,但也可能给教育机构提出挑战.然而,很多研究认为,开展开放教育实践的一个关键策略是能力建设.也许因为这样,所以澳大利亚尝试开展开放教育实践的大学把能力建设当作一项重要活动来抓.本文阐述近年来澳大利亚高等教育领域的一些开放教育实践能力建设项目文章.首先简要讨论能力建设的作用,同时指出能力建设并非新举措；随后对这些项目和更为传统的能力建设做法进行对 析,并提出一些建议和需要考虑的问题.
【关键词】 能力建设；开放教育实践；开放教育实践和能力建设；澳大利亚高等教育
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2017）09-0035-10
导 读：虽然开放教育理念可以追溯到一个世纪之前的远程教育,但是2001年麻省理工学院的“开放课件”计划在开放教育运动史上堪称具有里程碑意义.翌年,联合国教科文组织给“开放教育资源”（0pen Educational Resources,0ER）正式下定义,标志着开放教育运动正式登上国际“政治舞台”.今天,这场运动席卷全球,大有愈演愈烈之势；大规模公开在线课程（慕课）可以看作是其最新发展态势,2017年甚至被誉为“开放之年”（The Year of Open）（https：//www.yearofopen.org/what- is-the-year-of-open/）,因为一系列重大事件将在2017年迎来它们的5周年、10周年和15周年：
· 联合国教科文组织提出“开放教育资源”名称（15周年）；
· “布达佩斯开放获取倡议”（15周年）；
· “知识共享许可协议”（15周年）；
· “开普敦开放教育宣言”（10周年）；
· 全球“开放教育周”（5周年）；
· 首届开放教育资源世界大会和“开放教育资源巴黎宣言”（5周年）.
然而,诚如英国开放大学韦勒教授所言,“开放性影响着高等教育的方方面面”,但是开放教育依然没有完全融入教育主流,没有完全实现其良好初衷.本刊“国际论坛”多次邀请本领域国际同仁分享他们的研究成果,直接或间接阐述开放教育实践能力建设的重要性.比如,英国学者保罗·川内提出了“开放教育资源质量保证准则——TIPS框架”,“目的等是要在有兴趣自己开发开放教育资源的教师当中形成一种质量文化,鼓励他们进行专业反思”.①德国学者托马斯·里克特和帕特里克·威斯则阐述开放教育资源的适宜性以及如何提升其使用水平.②
众所周知,澳大利亚有很多成功的“双轨模式”大学,在远程开放教育领域积累了很多宝贵经验,研究成果丰硕.本文作者卡莱娜·博苏（Carina Bossu）博士所在的塔斯马尼亚大学（University of Tasmania）一直致力于開展开放教育实践,而她本人则是一位非常活跃的开放教育实践研究者,取得诸多很有影响力的研究成果,在学界得到广泛认可,近年频频应邀在国内外学术会议做主旨发言,为相关机构提供开放教育的顾问咨询服务.2016年11月中旬,博苏博士接受我的稿约,答应为本刊“国际论坛”撰文,阐述澳大利亚大学近年开放教育实践能力建设的情况,反思澳大利亚经验,希望对中国同行有借鉴价值.
文章首先引述开放教育实践的定义,认为这是“通过机构政策支持优质开放教育资源的制作、使用和再利用的实践”,目的在于促进教学模式创新,尊重和赋权于学习者.开放教育实践不仅仅是教师和（或）学生的事情,教育机构决策者、管理人员和行政领导等也是开放教育实践的利益相关方.这是因为机构的组织因素（如机构文化、相关政策、意愿和意识等）均会影响到开放教育实践的具体实施策略、层次和深度.本文聚焦被很多研究认为是影响开放教育实践的一个关键因素——教师的开放教育实践能力建设.
文章在接下来的一节简要阐述能力建设的作用,指出能力建设在帮助教师提高开放教育实践认识、增强开放教育实践意识、提升开放教育实践水平等方面可能“发挥关键作用”.然而,先前研究表明,没有给教师提供合适的能力建设机会是导致开放教育资源和开放教育实践在澳大利亚大学中得不到预期的充分利用和开展的主要原因之一.因此,这些大学越来越重视教师的开放教育实践能力建设.这也是本文的重点内容.
文章在“澳大利亚大学开放教育实践能力建设”一节从三个方面介绍了澳大利亚经验：
一是“结构化”活动,即微课程.比如,塔斯马尼亚大学和南昆士兰大学联合开发的20学时微课程“开放教育课程设计”；南昆士兰大学的“改变开放教育资源用途：入门”微课程；查尔斯·达尔文大学的“利用开放教育资源”微课程.一些大学则利用其他机构（比如开放教育资源大学联盟[OER universitas]）的能力建设资源.这些能力建设机会能带来三赢局面：教师、学生和机构都是赢家.但是,作者清醒地认识到,目前尚没有正式证据证明开放教育实践对教学的具体影响,因此断言开放教育资源和开放教育实践已经和大学课程融为一体似乎为时尚早.
二是有助于开放教育实践能力建设的数字化和基于网页的工具.比如,“旨在帮助开放教育资源用户和创建者在使用开放许可协议方面做出切实可行的决定,支持开放教育资源在澳大利亚高等教育的创建和利用”的“开放教育许可协议工具包”和旨在帮助教师认识和理解采用开放教育资源所涉及的法律、技术和可及性因素的“开放程度渐变信息图”.这两种工具均是由作者所在学校和斯威本科技大学联合承担的一项政府资助课题的成果.此外,有些大学则把重点放在服务能力建设的基础设施上,比如“建设自己的开放教育资源库或改造学校现有资源库,使教师创建的开放教育资源首先能向本校教师和学生开放,继而在适当情况下面向全球用户开放”.
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