多元反思，提升习作教学引导品质,这篇多元反思论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
多元反思论文参考文献：
摘 要：小学语文教材经典文本众多,《“精彩极了”和“糟糕透了”》具有很强故事性,可读性很强,能够给学生带来思想触动.教师对文本展开多元解读,对习作教学进行深度剖析,对提升片段习作水平有重要帮助.
关键词：小学语文；习作教学；反思
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0079-01
《“精彩极了”和“糟糕透了”》从情感角度展开论述,阐释母爱和父爱的殊途同归,不管是“精彩极了”,还是“糟糕透了”,都是巨大的情感激发力量.这个观点没有问题,问题是如何将这个观点顺利传递到学生心底,让学生思想获得认同感.在教学实践中,很多教师教学效果难言完美,强行让学生接受相关认知观点,显得极为生硬.对此展开教学反思,显得非常有必要.
一、文本观点需界清,别让引导成为徒劳
作者通过回忆父母截然不同的评价经历,对母爱、父爱有了本质认知升华.无论是“精彩极了”,还是“糟糕透了”,都渗透父母关爱之情.但这个认知的建立有一个时限的问题需要界清,作者功成名就时才对父母之爱有清醒认知.在教学过程中,如果让学生认同作者的认知,恐怕有些难,即使学生接受了作者观点,也是表象,从内心深处不会认同“糟糕透了”的恶性评价.教师针对文本观点展开解读,求同存异是明智选择,不可追求“大一统”.
不管教师如何引导,想让学生融合两种极端评价很难,学生最后给出的认同意见依然带有明显的倾向性.不是教材观点出现偏差,而是教师引导学生时没有考虑文本生本思维对接问题,意图通过引导,让学生接受成人观点,当然是徒劳的.教师要允许不同见解的存在,无论学生如何选择,其思维运动都是有价值的.教师给出认同意见,才是明智的选择.
二、学生思维需观照,别让学情伤了教情
小学生思维有共性特征,也有个性特点,教师在课堂教学中要对不同群体学生思维基础有清晰了解.《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本故事和学生生活极为接近,很容易引起学生情感共鸣.学生父母中,有“精彩极了”的评价者,更有“糟糕透了”的打击者.还有一些家庭,父母都是“糟糕透了”的倡导者,对学生造成的心理伤害呈现多元性.因此,教师在施教中,要观照学生个性思维基础,针对性地给出教学引导,让不同群体学生都能获得相近学习认知.
课堂教学观照学生思维认知,需要教师做好学情调查,不然,很容易制造尴尬.有一位教师设计同样的问题,让学生选择好的评价方式.有个学生这样说：我认为父亲的评价有些生硬,具有讽刺意味,不好让人接受；母亲的评价虚假成分太多,也不好接受.学生大多不赞同这种说法.教师给出提醒：孩子离不开父母的关爱和教育,无论给出什么样的评价,都是父母的爱心体现.谁知那个学生气愤地说：我就是这样认为的,反正我没有爸妈！学生又是一阵热议.面对课堂乱象,教师不知如何收场.
从这个教学案例中可以看出,教师对学情掌握不够.学生认知呈现个性化,这是很正常的事情,教师不可有“统一”思想,更不能要求所有人接受一种观点.这个学生没有父母关爱,对这个话题自然很敏感,教师应该让这个学生回避话题探究,而不是让他成为众矢之的.从他的激烈反应可以看出,他很受伤.这当然是教师的失误,没有充分的学情调查,也让学情伤了教情.教师应该正视学生个性认知,尊重学生不同价值取向.
三、教师认知需调整,别用命令替代引导
新课改倡导课堂教学凸显主体性意识,这已经成为教师施教的共性认知.在这篇文本教学中,如何正确解读“精彩极了”和“糟糕透了”评价内涵,教师要引导学生深入文本展开探究.让学生自我学习、自我感悟、自我反思,形成个性学习认知,而不是教师利用命令式语言,给学生强加什么观点和认知.这不仅和主体性教改精神相违背,也会使学生迷失自我,成为教师手中的木偶.
《“精彩极了”和“糟糕透了”》给出观点：“精彩极了”和“糟糕透了”,是父母疼爱自己的不同方式,每一种方式呈现出来的教育内涵是非常丰富的.有教师这样总结课堂教学：这节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》,作者通过童年回忆,对父母截然不同评价耿耿于怀,最终理解了父母的教育方式不同,都渗透浓浓爱意.我们面对父母教育时,要理解父母的良苦用心,不管是生硬的、温和的,都应该诚心诚意地接受,而不是排斥逆反.
学生能够接受教师的教育吗?我们应该弄清学生对文本观点的认同度,在课堂教学中已经发现,学生不能完全接受作者观点,教师的行政命令式总结就能改变学生初衷吗?这显然是不行的.文本教学中,教师引导是必要的,学生获得什么样的感知,有多种制约因素,如果不考虑这些现实问题,生硬强加给学生什么观点,这是违反教育规律的.因此,教师在施教中,要减少行政命令,多介入互动探讨,尊重学生自然认知成长.
教材是施教载体,教师是课堂客体,学生是学习主体,只有摆正各自的位置,才能赢得课堂教学的主动性.学生对《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本有自己认知,教师不可强求学生思想统一,而是要尊重学生学习规律,作出教学调整,提升课堂教学价值.
参考文献
[1]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功：教育,2013,（5）.
[2]宋艳清.对小学语文习作的*和反思[J].华夏教师,2014,（12）.
结论：适合不知如何写多元反思方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于反思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
五段式教学管理，提升园本教研品质
教师的成长基于高质量、有实效的园本教研，而园本教研质量的提高离不开科学、有效的教学管理。随着幼教改革的深入，我园也在不断探寻提升园本教研品质的管。
优化多媒体设计，提升课堂教学品质
《义务教育科学课程标准》（2011年版）指出：“现代信息技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程内容与方式的有机组成，只能。
夯实横竖撇捺基础，提升书写教学效率
“汉字不仅仅是中国人交流信息的符号，更承载着我们民族的历史、文化和精神气象。一个个汉字，就是一个个微缩的中国人。”这是蒙曼教授在“中国汉字听写大。
有效追问，让习作教学向纵深
【摘 要】层层追问，能提升习作教学的深度。教师要树立追问意识，依据学情，紧扣习作目标，适时有效追问。问在拟题立意处，能聚焦目标，促使学生关注主题。