高考试题对确定历史教学策略指导作用,本文关于高考试题论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
高考试题论文参考文献：
摘 要：科学准确的高考复习策略,成为高三备考工作的重中之重,在诸多的方法中研究高考题不失为一个较为有效的途径,将高考试题不仅作为试题资源更是教学资源加以利用,通过研磨发现一些命题的规律,并因此制定相应策略,如“主题”教学、“小时代”感的培养、选修和必修有机融合等,从而提高教学的有效性.
关键词：高考试题 教学资源 教学策略 高效备考
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0007-01
近年来,历史学科高考题越来越强调考查学科素养,强调考查学生的学科意识和思维能力,这样的命题定位使很多教师常常感到教学指向性不够,复习的针对性不强,很难真正做到胸有成竹,经常会在高考结束后产生“情理之中,意料之外”的感慨.其实,解决这样的困境也不是无计可循.固然,历史学科素养的培养需要长时间潜移默化的影响,需要教师高深的专业素养,需要学生历史知识的积淀和理解,但是,在高三紧张而高强度的复习过程中,我们更需要一些短平快的有效策略作为抓手.笔者认为突破的关键就是研究高考题,将高考题作为教学资源而不是试题资源利用.通过对近年来各地高考题特别是全国卷的研究,发现一些规律,从而针对规律制定教学策略,提高教学的有效性.以下是笔者的几点感受.
一、教学过程要具有“主题”意识,培养学生历史的“小时代感”
历史教学因为课本的专题模块设置,往往影响到时代特征的构建,一些教师虽然会进行通史复习,但常常构建过于宏大的通史结构系统,而高考试题却经常指向“小时代”的阶段性特征.那么,我们在教学时可以将历史发展划分成若干特征明显的“时段”,以此为基础将新情境新材料带入到对应的时代特征中进行分析归纳.以2014年全国课标卷Ⅱ第31题而言,如果我们教学时能将建国初期历史分成1949～1952年巩固政权恢复经济、1953～1957以“一五”计划建立社会主义制度确立计划体制这样两个阶段,这道题就很容易完成了.2011年全国课标卷60年代初初步纠正“左”倾错误、2013年全国课标卷Ⅱ第33题建国初意识形态确立等题目都属于此类型.这就说明我们在教学中要高度关注阶段特征的总结梳理,并有意识地培养学生相关的解题思维.
二、教学过程中大量引入新材料,将教材知识作为背景和依托加以运用
新情境、新材料引入已经成为高考常态,这要求教学过程不能一味依赖教材,教材应该成为另一种材料.教师大量使用课本以外的材料进行教学既能培养学生阅读文本、提取信息的能力,又可以拓宽学生视野,加深对历史现象的理解,更重要的是有利于学生从容应对高考.2014年全国卷第25题可以说是个典型.材料呈现的是秦和西晋的法律规定,实际考查的是儒家思想成为正统的影响,如果平时这样的训练不够,学生就很难确定命题立意了.
三、教学过程突出学科主干知识及高频考点的反复练习,不过度强调覆盖面
研究近年高考题不难发现,一些主干知识会反复连续考查.如全国课标卷2012年第34题、2013年第32题、2014年第32题连续三年考查古代西方政治文明,还有全国课标卷2012年第28题、2014年第27题考查明清君主专制,全国课标卷2012年第24题、2013年第25题考查古代土地兼并问题,2012年第25题、2014年第26题考查宋代商业,商周时期的政治制度也分别在2009年、2010年、2011年进行了考查等等.所以,高考的高频考点必须成为高考复习的重点、教师教学的重点.
四、教学过程打破必修和选修模块界限,相互融合
全国课标卷2010年第30题考查明治维新的影响、第31题考察戊戌变法的教育改革、2014年全国课标卷Ⅱ第30题则考查了二战前的国际关系.这些题的出现足以引起老师们的高度重视,在教学过程中,必修和选修不能完全割裂,更不能舍弃选修模块的学习,尽可能做到二者相互融合,在必修模块的复习过程中将选修模块的相关内容加入,形成更丰满的历史认知.
格物方能致知,对高考试题的研究终究会对教师的教学、对学生的学习、对高考复习大有裨益.
参考文献：
[1]肖建彬,卢羡文.高考改革和高考命题文献研究[M].广东高等教育出版社,2009.
[2]陆美庆.讲方法重实效提升复习效率——浅谈历史高考复习策略[J].广西教育,2012,（9）.
结论：大学硕士与本科高考试题毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写2018高*已经有了方面论文范文。
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