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[摘 要]随着“语用”理念的提出,阅读教学中读写结合的语言实践就成为课堂不可或缺的教学环节.在教学中,教师要就地取材,让阅读和练笔的内容相得益彰;要前后贯通,让阅读和练笔的过程一脉相承;要开掘资源,让阅读和练笔的形式高度契合,从而提升学生的言语表达能力.
[关键词]随文练笔 就地取材 开掘资源 前后贯通
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2015）34-038
随着语文新课程标准中“语用”理念的提出,阅读教学中读写结合的语言实践就成为课堂不可或缺的教学环节.那在教学中如何有效开展阅读和练笔之间的无缝对接,提升学生的言语实践能力呢?
一、就地取材,让阅读和练笔的内容相得益彰
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子.”教材文本中的这一“范例”不仅为学生提供了言语内容的“范例”,更提供了写作技巧的“范例”.在教学中,很多教师已经关注文本的言语形式和写作策略,并积极引导学生进行言语实践.但由于练笔内容和文本内容并不吻合,存在一定的偏差,致使练习效率较低.
例如,《宋庆龄故居的樟树》一文的第四自然段,运用总分结合和对比的手法展现了樟树“保持香气”的特点.在教学这一段时,两位教师就采用了不同的教学策略：第一位教师引导学生在樟树和其他树木的对比中感受樟树的特点,并明确对比策略在这里的表达作用,然后要求学生运用这样的写法写一种植物或动物;第二位教师则要求学生就地取材,运用先概括后具体和对比手法,描写樟树“生命力旺盛”的特点.对比两种教学策略,我们不难发现,两者最大的不同在于第一位教师在习得方法之后,要求学生从现实生活重新搜寻素材,使学生将很多精力放置在“写什么”上,偏移随文练笔的指向;而第二位教师在学生习得方法之后,要求学生运用文本中现有的资源进行练笔,这样让学生免去重新寻找素材的过程,将更多的时间和精力都聚焦在“怎么写”上,更加关注了文本的言语形式,取得了较好的教学效果.
二、前后贯通,让阅读和练笔的过程一脉相承
随着语用意识的不断提升,很多教师都尝试在教学中进行随文练笔.但一些教师比较随意,使不少的练笔不符合文本要求和情境需要,造成阅读和写作的严重割裂.这样不仅不能提升学生的表达能力,而且也严重影响阅读效率的提高.
例如,在教学《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时,很多教师都意识到文章的第一、第二自然段以生动形象的语言刻画爱因斯坦不修边幅的外貌特征,是引导学生紧扣特点描写外貌的有效资源.于是,在引导学生体悟文本语言的基础上,教师要求学生选择一个人练习描写外貌.这样的练笔在时机的把握上则显得较为突兀.随文练笔的强行介入,将学生从文本的情境中抽离出来,导致整个教学经历了体悟文本——脱离文本——进入文本的过程,使学生阅读的思路、线索产生断裂,其效果可想而知.而另一位教师在教学此文时,他这样处理：紧扣课文第四到第八自然段中体现的爱因斯坦平易近人的品质和“穿戴得整整齐齐”的特点,引导学生想象爱因斯坦究竟穿戴得如何“整齐”,尝试着写写这一天他的外貌,尤其要联系上下文,和前文的描写形成鲜明的对比.这样的练笔有了明确的指向,而且契合学生文本阅读的期待心理.学生的练笔过程就是对人物品性再度体悟的过程.这样写和读高度融合,水 融,相得益彰.
三、开掘资源,让阅读和练笔高度契合
《欢乐的泼水节》中描写人们相互泼水的快乐情景时写道：“你拿瓢往我衣领里灌,我端盆向你身子上泼.”很多教师都以这一富有特质的语句作为随文练笔的载体.但不少教师并没有真正把握这一句的练笔价值.一位教师在教学时,引导学生拓展想象：人们还会用怎样的方式泼水?有的学生说直接倒,有的说用毛巾蘸水甩等教师引领学生运用“有的等有的等”句式对所有的内容进行承接串联,并尝试写话.
这样的练笔看似从细节到整体,具有较强的逻辑性.但这种句式,学生早已掌握,已经失去训练的价值.事实上,这一句式的价值在于运用了对仗的手法,将人们在泼水节肆无忌惮、自由自在的氛围写出来.而对仗修辞手法在学生的现实生活中并不多见.一位教师在教学时则引导学生借助教材中的插图,想象人们还会怎么做.当学生各抒己见时,教师再次引导学生从文本的语句入手,在掌握其言语表达形式的基础上,要求学生按照这样的方式进行练笔表达.显然,教材文本中的典型例句为学生模仿创造提供了借鉴的范例.教师根据学生最近发展区提出了新颖的言语形式,让学生跳一跳摘到果子,这样的练笔更加具有针对性和实效性.
总之,随文练笔是提升学生体悟文本、历练表达的重要途径.只有注重阅读和表达之间的内在联系,学生才能从阅读中汲取营养、积累方法,从而真正实现言语智慧和表达能力的全面提升.
（责编 韦 雄）
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