辩证思维视角下高等职业教育课程观的再审视,这是一篇与思维论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要： 辩证思维作为逻辑思维的更高境界,无疑标志着人的综合能力提升,高职课程观综合着“高”与“职”这一对辩证属性,因此应从辩证思维融入的视角审视高职课程的改革历史和现状,并以辩证思维方式分析高职课程观的相关要素、课程体系的设计与实施,进而实现学生技术技能提升的同时,彰显教育的本真.
关键词： 辩证思维； 高职； 课程观
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）03-0028-05
课程是实现人才培养目标的重要手段,是贯穿教育活动中的主线,职业教育有着职业性和开放性的特点,职业教育课程的特点也承接于此.职业教育除了具有区别于其他类教育的职业特性以外,还具有诸如,专业灵活性、管理柔性化等开放性特征.然而,开放性的含义并不仅仅如此,还有辩证思维的属性,这种属性正是高等职业教育课程观的“高”之所在.
一、高等职业教育课程改革引发的思考
纵观我国高职教育课程改革的历史,呈现三个明显阶段：一是2002年,针对“本科压缩饼干”式课程的复制,教育部出台《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2002]2号）,通过提出理论课程“必须够用”为度的原则,实现高职教育课程的学时调整和适度整合,增加实践教学学时,凸显实训环节的重要性.二是2004年,“就业导向的职业能力系统化课程（vocscvm2004）”的改革,其特点是以职业分析为切入实施能力本位的课程设计,设计方法的逻辑起点从学科理念转变为职业理念.三是上世纪90年代,德国不来梅大学FelixRauner教授提出“基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法”.课改的特点在于通过特定工作过程的分析,实现工学结合人才培养模式,以真实的工作项目为载体进行课程设计.
从我国高等职业教育课程发展的历程分析,课程改革一直沿着科学化、系统化的方向不断前行,其过程充分体现出职业的导向,并不断寻求人才培养的可持续发展、学生个性发展以及学生素质提升的因素.然而,在课程改革中如何突出对于中等职业学校难以培养和不可代替的高素质技术技能人才特性,换言之,高等职业教育课程设计何以为“高”的问题,是一个值得深入研究的课题.普通高等教育旨在中等教育的基础上培养社会所需要的专门性人才,规定了所培养人才的基本规格和质量要求.然而高等职业教育如果照搬普通高等教育的课程设置思路,必然又会成为本科课程压缩式的延续,无法达到高素质技术技能人才培养的目的与特色.以“职业性”为导向的高等职业教育课程观提高了高等教育的效率,适应了社会的需求,然而教育仅仅为市场而生存,就失去了其本源意义.教育的本真在于全面的塑造人,作为高等教育重要组成的高等职业教育同样需要关注人的塑造.恩格斯说过“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维.”《辩证逻辑》将人的思维划分为三个阶段,即形象思维——初级阶段、逻辑思维——中级阶段和辩证思维——高级阶段,不仅人类历史的发展遵循这个规律,人的个体发展也同样循规于此.从表面上看,高等职业教育有着专业技术知识、职业综合能力、职业素质以及融入职业岗位技术含量的全面提高,其深层次的本质必然蕴含着人才思维的升华.
课程作为教育中重要的活动单元,其中思维的升华普遍蕴含在其中,普通高等教育相对普通中等教育的课程升级,核心在于辩证思维的融入.初等数学与高等数学是中等教育过渡到高等教育数学课程的一个跨度,恩格斯说过：“初等数学,即常数的数学,是在形式逻辑（普通思维）范围内活动的,至少总的来说是这样；而变数的数学——其中最重要的部分是微积分——本质上不外是辩证法在数学方面的应用.”高等数学在数学课程中定位在高等阶段,是因为其具有更全面、更具体研究数学问题的功能,其中除了知识的更加深入以外,实质是体现了人才培养的思维提升.除此以外,语文课程由中等教育阶段的字义文法、行文习作过渡到高等教育阶段的文学欣赏、文艺批判,物理课程由经典论著的力、热、光、电,过渡到波粒二象性、相对论等,这一切都说明高等教育课程区别于中等教育课程的普遍的、深层的规律是思维的升华,即辩证思维的融入.因此,作为职业教育的高级阶段,高等职业教育以提升学生辩证思维的课程观寻求与本身职业性的契合点是其发展的客观需要.
二、辩证思维视角下高职课程观的相关要素分析
1. 人才培养目标要素
人才培养目标的价值取向直接影响着课程观的导向,同时与课程目标定位、内容选择、设置顺序以及课程体系构建有着密不可分的联系.辩证思维的高职课程观强调充分发挥人才的主观能动性,同时高职教育旨在培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才,兼具培养人才的职业性、学术性和价值性,学生除掌握基本的专业实践技能以外,关键是要具有综合职业能力和全面素质.这一点避免了高职传统课程观中工具理性的僭越和价值理性的弱化,使课程观的工具理性重回价值理性框架内,实现二者的有机融合.
2. 教育利益相关者需求要素
高职课程观的导向必须依托与高职教育紧密相关的需求主体,主要包括个人需求、行业企业需求以及社会需求.探索辩证思维融入高职课程观的出发点,是为实现高职教育更能适应经济发展方式转变和产业结构调整要求,同时辩证思维的特点凸显全面、协调、可持续,因此这种理念下的课程观同样强调职业教育内部协调发展和终身教育理念,这既是构建现代职业教育体系的重要内涵要素,也是高职教育利益相关者的现实诉求.个人需求应注重课程较广的专业面与灵活性,兼顾理论知识学习和学生个性化的全面发展.行业企业需求应更强调职业针对性,更多考虑技能的实效性和知识的适用性.社会需求体现在课程设置效果的发展性与前瞻性.
3. 高职发展理念要素
辩证思维课程观是从哲学角度审视职业教育课程所应然的设计与实施,尽管如此也不能背离职业教育固有的发展理念.高职教育的办学理念是以服务为宗旨以就业为导向,课程观的树立必须与服务社会、就业需求接轨,同时对应行业（职业）的分类标准以及面向国际化的发展理念.
结论：适合不知如何写思维方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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