高等职业教育专业实践性课程评价体系建立的必要性分析,这是一篇与高等职业教育论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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【摘 要】 高等职业教育的培养目标决定了其办学特色重在突出实践环节,要求以技术应用能力的培养为主线.在整个课程体系中,实践课程占有特殊地位,它是体现高等职业教育区别于学术型、工程型普通高等教育的根本特征.实践课程建设成功与否,直接关系到高等职业教育人才培养的成败.因此,我们有必要对高等职业教育实践课程评价进行研究,通过对实践课程质量的有效评价,发挥其导向、监督和激励等作用,促进学校及其主管部门充分重视实践课程地位,深化课程改革,提高管理水平,努力探索符合我国国情的高技术应用型人才培养模式,办出高等职业教育特色.
【关键词】 高等职业教育；专業实践性课程；课程评价体系
【中图分类号】 G640【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
一、相关概念界定
(一)高等职业教育
高等职业教育发展历史并不长,是在我国普通高等教育基础之上,综合考虑我国教育改革与发展中的新局势所产生的一种新类型.目前处于普通高等教育（全日制高等学校教育）中的专科学历层次,学制一般为三年,毕业时可以颁发国家承认的专科书.
(二)课程
一般而言,课程是指学生所应学习的学科总和,同时还包括学习这些学科时相应的进程与安排.具体而言,是对教学目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计,是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和.
(三)专业实践课程
在真实或仿真的工作情境下,根据职业角色要求,以经过精心教学设计的项目为载体,引导学生在理论指导下进行专业实践能力训练,促进良好专业实践态度的养成,注重专业实践活动完整性的教育性经验系统.
(四)专业实践性课程评价
专业实践性课程评价是指评价主体运用一定的方法和手段,依据特定的原则和标准,对影响专业实践课程质量的各种要素作出价值判断的过程.
二、高等职业教育专业实践性课程评价存在的问题
(一)评价的价值取向不明
课程评价是一个古老的话题,距今已有100多年的研究历史.但是在课程评价的发展过程中,关于课程评价的根本目的一直存在较大差异,目前主要存在三大流派.首先是认为课程评价是为甄别而存在,甄别的目的是选拔“优秀”的学生.甄别的方法主要是依赖各种考试,并利用测试结果反映被试者的水平.但这种测试所选拔出的“优秀”学生,最大的缺点是片面的、固态的.首先,被试者的情感、态度、价值观等隐性品质很难反映出来,即使勉强能反映出来,被试者也是一个动态的发展个体,不同的时间段,其特征截然不同.其次,为了管理目的而评价,这种价值理念强调要对课程进行管理,以便最终提升课程质量.多这个角度出发,其更关注课程内容的安排是否更符合社会所需?学生学到了什么内容?有没有产生后续的积极影响?并在此基础上对教学效果进行反思,进而促进教学改革.但这种价值观并不能顾及到学生的差异性,无法满足学生个性化的需要.由此,产生了第三种价值取向,即为个性化教育而评价,人作为单独的个体,其具有不同的兴趣、能力、天赋、气质,因此在其受教育过程中,更应该提倡满足其个性化发展,并为之提供相适宜的教学.
纵观这个教育界,对课程评价的价值选择尚未达成共识,因此,在进行课程评价中就容易陷入迷茫,有得以人才选拔为主,有的注重学生发展,有的强调与社会对接.但显而易见,上述三种价值导向各有利弊,如何在这三者之中进行权衡,就成了一个难题,这也导致目前课程评价的价值取向普遍不明.
(二)主要集中在教学评价环节
目前,各大高职院校对专业实践性课程的评价并没有制定单独的评价方案,甚至很少提到课程评价等词汇.但是,各高职院校都普遍采用了现代的教学评价体系,因此很多人,包括教师和教学管理者普遍认为教学评价就是课程评价.但是,课程评价的内容要比教学评价广泛,教学评价只是课程评价的一个点,一个环节.诸如课程设置的目标、课程内容选择、专业实践课程群的建设、配套实训设备设施的建设都应纳入到课程评价体系中来.
(三)专业实践性课程评价主体不明
专业实践性课程评价是对专业实践课程整个建设过程的评价,而在课程建设的过程中牵涉的主体众多,有授课主体教师、课程接受主体学生、还有学院的教学管理人员.同时,还有很多课程建设专家、企业专家等.虽然他们都或多或少的参与到了专业实践课程的建设中,但在评价过程中其却没有话语权.这主要是因为目前的专业实践性课程评价主要以教学评价为主,除了学生,其他主体很难有几乎参与.
三、高等职业教育专业实践课程评价体系建立的必要性
(一)历史使命的赋予
21世纪以来,世界各国、各地区都认识到了人才对经济建设的巨大促进作用,由此展开了国际间、地区间的人才争夺战.我国也向来注重教育对人才培养的重要作用,也正基于此,我国的高等教育得到了快速而全面的发展.在整个高等教育体系中,职业教育占了半壁江山.尤其在我国教育资源分配不均衡的现状下,研究型大学往往集中分布在大中城市,尤其是经济发达地区.这使得经济相对落后地区的人才培养更加艰难,而这些地区往往分布着大量的高等职业院校,如果其不能承担培养人才的历史使命,那么所在地的经济发展将更加被动.
(二)办学理念的转变
自1977年我国恢复高考以来,高等教育培养的往往是社会精英,这不仅在广大人民群众树立了高等教育的“高、精、尖”人才培养模式,也使得各院校长期定位于“高、精、尖”培养力量.但随着高考不断扩招,每年的录取人数都在创新高,这使得我国的高等教育发生了根本性转变,从“精英教育”转变到了“普及化教育”,而这种转变必然带来办学理念的转变.各高职院校由于在高考中录取的考生学识基础较差,显然不能再和学术型高校制定相同的培养模式.尤其是国家将职业教育的培养目标定位为技能型人才后,高职院校势必要转变教学理念,从新制定适合时代特征的培养目标与手段.
结论：关于高等职业教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高等职业教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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