基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略,该文是关于思维能力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：初中英语阅读教学的目的不仅仅是积累知识,而且要发展学生的思维能力.基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略包括：引导标题猜想,培养预测性思维能力；融入教学情境,培养比较性思维能力；挖掘文本内涵,培养发散性思维能力；理清文章主线,培养归纳性思维能力；巧用课堂追问,培养批判性思维能力；关注文章留白,培养推理性思维能力.
关键词：思维能力；阅读教学；初中英语
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0069-04
英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力.这表明对思维品质的培养是基础教育阶段对所有学生的普适性要求.《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出,就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.[1]英语阅读作为培养学生思维能力的重要途径,要求教师在开展阅读教学时,围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动,从而培养学生的多种思维能力.
长期以来,英语阅读教学只是关注学生语言知识的掌握和语言技能的培养,不能非常有效地训练和提高学生的思维能力.这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动的思维能力,同时也扼杀了学生的创造力和想象力.为此,笔者从以下六个方面谈基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略.
一、引导标题猜想,培养预测性思维能力
文本的標题,就是题眼,是文本内容的聚焦点.标题不仅给学生提供文章的主题,还能激活学生已有的知识,一方面引起学生对阅读材料的预测,另一方面能让学生根据文体特征迅速抓住文章的要点,更深层次理解阅读内容.
如教师在执教7B Unit5 The ghost in the park这一课时,考虑到这个标题带有一定的神秘色彩,很可能会激起学生的好奇心,于是在上课时先在黑板上呈现标题,然后鼓励学生根据这个标题去大胆提出自己感兴趣的问题.学生个个兴趣盎然,积极根据标题发问：What was the ghost? Who met the ghost? What happened to the ghost? Were they afraid of the ghost? 然后教师把这些问题罗列在黑板上,再让学生针对这些问题进行预测,将预测的答案也分别记录在黑板上,接下来再要求学生带着这几个问题去读文章,找出问题真正的答案.
这样,教师借助标题的功能,引导学生发现标题里暗藏的“玄机”,以此为突破口,根据学生已有的认知结构和经验,大胆发问,积极预测,然后形成强烈的阅读期待,带着问题,以迫切的心态去浏览全文,不断验证修正自己的预测.这一过程发展了学生的分析、推测、验证假设等多种思维能力.
二、融入教学情境,培养比较性思维能力
比较思维方法存在于一切思维活动中,它通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维,寻找事物的异同及其本质与特性.阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式,在阅读过程中,作者和语篇是不可变量,而读者是主体,具有主观能动性.这就要求我们教师在阅读教学的过程中,充分考虑读者本身,使他们融入教学情境,尽可能多地创造机会让他们就文本内容和自身实际相联系比较,提高他们的思维能力.
在2017年江苏省优质课评比中,某教师执教7A Unit3 Welcome to our school！时,文章以对话的形式呈现了学校开放日Millie带妈妈参观学校的情景.教师抓住地点变化这一线索,根据不同的地点将文本进行深化处理,先让学生充分了解Millie学校的设施以及妈妈对学校的看法,然后顺势而为,对学生就自身情况进行发问,激起了学生很强的思维意识.如在读到Classrooms这一对话场景时,教师提问：Do you he rooms for different subjects in the school? 当Millie带领妈妈参观学校library时,教师充分考虑到学生作为读者的因素,这样发问：Do you think every school should he a library? why? What do your parents think ? How does your library look ? When do you go there? 当文章切换到the school hall这一地点时,教师仍把学生融入情境,让学生联系实际回答：Do you he a school hall? What do you do in it?
笔者在执教7B Unit5 The ghost in the park时,也自始至终把学生置于这个故事情景中,在故事发展的每一个节骨眼上,笔者都联系学生的自身情况提问,充分激起他们的思维意识.当故事发展到紧要关头：Millie and Amy heard a whisper in the park and they felt very afraid.笔者向学生这样发问：If you hear such a whisper in the park,how will you feel? What will you do ?学生纷纷各抒己见,思维十分活跃.当故事发展到后半部分,Andy searched the bushes and found a little cat.笔者揣摩着学生的心理,向他们提出这样的问题：If you were Andy,would you search the bushes or not?And why?学生从自身实际出发,积极地发表自己的想法,有理有据.
在阅读教学中,学生的思维提升和最终习得是衡量一节课是否成功的标准.对学生而言,他们可以通过课文,结合自己的生活经历和头脑中自储图式,对以上与自身有关的各个问题作出积极的回应,真正实现在阅读过程中师生情感的交流和思维的碰撞.这也好比是导游,普通的导游仅仅论事,游客只是倾听.优秀的导游除了解说客观历史,还会联系到游客本身,提出一些观点和想法,让游客结合自身实际情况,进行对比思考,将“解说”进行得更加深入.
结论：适合思维能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维能力开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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