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摘 要 在借鉴相关研究成果的基础上,按照“循环促进、螺旋提升、教学相长”的理念,设计基于SPOC的“五阶段”混合式教学模式,即“教学准备—课前模仿练习与难点发现—课中难点突破与专项训练—课后强化训练与应用迁移—及时评价与反思提高”.该模式下,师生关系高度融洽,学生存在感、成就感体验明显,教学效果显著改善,教师业务水平也得到了较大提升.
关键词 SPOC；混合式教学；建构主义学习理论；教学设计；教学评价
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0036-06
一、引言
SPOC（Small Private Online Course）,即小规模限制性在线课程,这个概念是随着MOOC（慕课）的迅猛发展而出现、由加州大学福克斯教授最早提出和使用的[1].MOOC的出现,为全球教育事业做出了巨大贡献,伴随着MOOC平台、上线课程、学习者注册量的巨大增长,MOOC暴露出了一些亟待解决的问题.香港大学苏德毅比较了MOOC的优势和不足,认为MOOC主要存在如下不足[2]：几乎没有师生互动、评价问题、学术诚信、高注册率、低成功率、没有先修条件等.
为了弥补MOOC的不足,人们开始寻找一种“Small and Private”课程类型,由此促使了在线学习新形式的不断涌现,如SPOC、Mata-MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR以及DOCC等[3],而SPOC以其小规模、限制准入、易于实施混合教学等特点得到了教育界的广泛推崇.哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校最早提出并尝试使用SPOC,他们认为与MOOC相比,SPOC更有利于提高学生参与度、易于实现师生互动,有利于学生深度体验个性化的、完整的学习过程[4].麻省理工学院、科罗拉多州立大学也分别做过SPOC实验,康叶钦教授通过对这些实验结论分析认为：SPOC推动了大学品牌效应,低成本使得普通院校也可以推广应用；相对MOOC,SPOC重新定义了教师的作用,使教师重回课堂,扮演学习资源的提供者、学生学习的指导者和促进者；SPOC也赋予学生完整、深入的学习体会,有利于增强学习动机,提高课程完成率.罗尔夫·霍夫曼（Rolf Hoffman）认为“SPOC等于classroom+MOOC”[5],表明SPOC是融合了实体课堂与在线学习的混合教学模式.哈佛大学的罗伯特·卢戈（Robert Lugo）教授更直接地说,SPOC已经取代了MOOC,正在迈入后MOOC时代[6],表明SPOC具有很强的实用性和适用性.
混合学习（Blended-learning）是在网络学习（E-learning）进入低迷后,人们对纯技术环境下的学习进行反思后提出的一种学习理念[7].混合学习是任何有利于增强教学效果和优化教学方法的教学要素的混合,包括教学理论和方法的混合,教学媒体、手段的混合,线上线下教学资源的混合,教学环境场所的混合,以及教学评价的混合等.目前被广泛认可的混合学习的定义是应用“恰当（Right）”的学习技术,融合“好的（Right）”个人学习风格,在“适当（Right）”的时间转换成“正确（Right）”的技能给“合适（Right）”的人,从而实现最大化的学习目标,即5R定义[8].从混合学习的起源和应用模式来看,混合学习很容易向职业教育移植[9].
二、基于SPOC的混合式教学模式构建
本研究在借鉴相关研究成果的基础上[10][11][12],构建了基于SPOC的“五阶段”混合式教学模式——“教学准备—课前模仿练习与难点发现—课中难点突破与专项训练—课后强化训练与应用迁移—及时评价与反思提高”.模式框架如图1所示.
整个教学过程在混合式教学理念的指导下,基于SPOC学习平台、在充分发挥学生主体作用和教师主导作用下,完成对知识意义的建构.在该模式下每一次完整的教学过程中,至少会形成四次明显的知识内化和技能提升过程：学生至少要进行一次自主探索、模仿学习,进行一次专项知识巩固训练,进行一次应用型综合强化训练与应用迁移,进行若干次反思、纠错与提升.每一次完整的教学过程都在任务驱动下进行,课前、课中、课后的学習任务在学习难度上具有一定的递增的关系,以形成明显的激烈程度逐渐递增知识内化过程,进而实现技能水平的螺旋提升.同时,在“及时评价与反思提高”阶段,除了教师对学生点评、学生之间、小组之间互评外,学生要对教师提出教学改进意见,在此基础上,学生反思、纠错、提高,教师反思、改进教学.学生全程参与教学全过程,充分发挥话语权,切身体验存在感、归属感、成就感,消除师生情感隔阂,形成循环促进、螺旋提升、教学相长机制.
(一)教学准备
首次教学准备,教师首先要在分析学情、分析专业人才培养目标与规格的基础上,形成本课程教学标准,接着对教学内容进行分析整理,形成本课程的知识点体系结构,然后选择合适的SPOC学习平台,进行开班设置和课程基本信息设置,并将课程标准、课程知识点体系结构发布到平台,同时通知学生注册、登录平台,了解课程基本信息.在此过程中,教师要与学生进行深入交流与沟通,广泛听取学生的意见,既有利于教学设计,又有利于学生体验存在感,激发学习自主性.
微课（微视频）搜集与制作（改造）、任务单设计、其他学习资源准备与更新、教学设计以及根据学生评教建议反馈和教师反思改进教学方法是每次教学准备必须完成的工作.其中,以知识点为单位,制作或搜集、改造视频资源是教学准备的重要任务,针对高职学生学习兴趣不浓、自主性不强、注意力集中时长较短的特征,一般将微课作品时长控制在5～10分钟,而且要求短小精悍、高效直观.在学习任务设计时,要在“最邻近发展区”理论的指导下,结合学生的实际情况,既要使课前、课中、课后的学习任务在学习难度上存在顺序递增关系,又不能因任务过于复杂而挫伤学生学习热情.
结论：关于本文可作为教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式分类论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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