论高职院校新入职教师教育方法,这是一篇与高职院校论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要： 高职院校新入职教师对教育现象、教育问题缺乏敏锐的观察反思能力,常常面临着理论和实践脱节、教育和科研分家等诸多困境.要想解决这些问题,新入职教师就得选择操作简单、易于上手的研究方法.教育叙事研究是讲述一个真实的故事激发读者对教育的反思,故事内容通俗易懂,既有故事性、情节性,又有教育意义；教育行动研究要求行动者参和研究、研究者参和实践,将高等性和职业性深度融合、理论和实践充分结合的研究方法；教育案例研究是将教育实践中发生的典型教育事件进行分析、归纳、总结,从个别到一般,概括出具有普遍性结论的研究方法.
关键词： 高职院校；新入职教师；教育研究方法
中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）03-0025-05
高职院校新入职教师大多来自于企业及本科院校应届毕业生,他们入职时间短,课时量繁重疲于应付教学任务,缺少时间思考教科研工作,对自身专业发展缺少规划.面对大量的教育研究素材,新入职教师缺乏敏锐的观察反思能力,不善于运用理论知识解决教育难题,难于建构个人教育理论[1].要想解决上述问题,新入职教师就得根据高职教师教科研的特征,选择适合自己、操作简单、易于上手的科研方法.笔者认为,教育叙事研究、教育行动研究、教育案例研究,较为适合作为高职院校新入职教师的教育研究方法.
一、教育叙事研究：反思自我教育生活,推动教师专业发展
“叙述”是指告诉、表达、呈现；“故事”既要有故事性、情节性,又要有教育意义[2].教育叙事研究是采用叙述事情、讲述故事的方式,引导 读者对教育的理解.叙述者通过描述一件真实的教育故事来追溯教育者的足迹,以生动的情节叙述、丰满的人物形象、细腻的阅读感受、易于接受的笔调,引起读者的共鸣,激发他们对教育的反思,唤醒教育自觉及教育敏感,将教育事件中的隐性知识外化为显性知识,并揭示其蕴涵的价值和意义[3].教育叙事既可以用当事人的身份讲述自己的故事,也可以用旁观者的视角叙述他人的故事.“当事人”可以是教师、学生、家长、教育管理者、科研工作者等,“旁观者”包括教科研工作者或其他主体,不管是谁只要能将具有教育意义的教育故事完整呈现给读者即可.教育叙事是一种“经验叙述”,从故事本身出发自下而上的归纳总结出内在的“结构”,属于“发现”的研究范式.通过自我叙述来反思自己的教育生活,从而实现教师专业发展,改进教育实践[4].
“教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象,也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象”[5],这些教育故事源自于教育生活、并且高于教育生活,是在现实生活的基础上加工处理的；既要叙述完整的有教育意义的故事,又要对教育故事进行解释评论.
教育叙事研究的基本步骤是“确定研究问题、选择研究对象,进入研究现场、收集经验资料,整理分析资料,撰写研究报告”[6].
(一)确定研究问题,选择研究对象
从表面上看,叙事研究似乎是从“现场叙事”开始的,实际上要从研究者发现值得研究的“教育问题”入手.一旦发现了某个值得关注的教育现象或教育问题,教育研究者可能就此进入正式的研究状态,研究问题不仅包括严重冲突的有影响力的显著事件,也包括悄无声息,不显山、不露水的隐性事件.教育研究者要善于捕捉研究情境中的蛛丝马迹,出色的研究者要有“鹰的眼睛”、“ 的鼻子”、“狼的耳朵”、“豹的速度”.
教育研究者要善于寻找教育现象中的“关键事件”,一旦找到了某个“关键事件”,就要找到赋予这个事件的具有教育意义的“关键词”；换句话说,一旦找到了赋予某个事件具有教育意义的“关键词”,也就发现了和关键词有关的“关键事件”.例如：“高职生使用借贷宝,还不起跑路了”的关键事件折射出了高职生“法治意识”的淡薄、“诚信意识”的缺失,“高职生使用借贷宝”就是关键事件,“法制”和“诚信”则是关键事件中提炼出来的关键词.每位教育叙事研究者应该是一位出色的体验者,体验者不仅要善于聆听教育生活中的点滴事件,而且要学会领悟弦外之音,透过现象看本质.出色的研究者在获取教育生活中的信息之后,要学会用概括教育现象本质的关键词来建构自己对教育问题反思的理论.
关于研究对象的选取,教育研究者首先使用“综合抽样”的方法,要以“目的抽样”为主,然后根据“就近”、“方便”的原则,选择多个研究对象进行比较分析,最后筛选出愿意合作且能为研究问题提供丰富信息的对象作为研究对象.
(二)进入研究现场,收集经验资料
要想获得第一手现场资料,研究者必须走进高校教师的日常生活,在时间空间上无限接近,和其互相合作、密切对话.研究者可以通过同事、朋友等私人关系进入调查研究的现场,迅速和现场的生活环境相融合,这种方法不仅能够得到被研究者的信任,而且有助于研究过程的不断深入,收集真实可靠的经验资料.
经验资料主要包括客观事实资料和主观经验资料.客观事实资料是指个人经历或故事素材的收集,有口述史、日记和（网络）日志、书信、年鉴、编年史、文献分析、纪念性物品等.年鉴为个体或机构提供重要时间的简略资料历史,编年史则比年鉴更具主题性描述,它们均可为研究者提供被研究时间的历史和主题的背景资料.文献是立场代表,在叙事研究中具有特殊价值,对于教育研究者的叙事背景及阐述具有重要意义,还可以对观察或访谈材料的信息进行检验分析.纪念性物品,如照片、奖品、纪念品等,有利于唤醒研究对象对往昔事件的回忆[7].
除了收集客观事实资料,研究者还要和研究对象深入交往以此获取主观经验资料.主观经验资料有以下几个部分：第一,结构性访谈.根据自己想了解的情况来设计访谈提纲,以此展开谈话获取信息.优点在于问题针对性强、目标明确,单刀直入地了解研究对象的故事.缺点在于考虑问题不全面,容易忽视一些重要信息,使得问题简单化、片面化.第二,非结构性访谈.研究者和研究对象之间没有固定的访谈提纲,类似于闲聊的方式想到哪里就问到哪里,虽然会增加谈话记录的工作量,但是往往能够获得意想不到的效果.优点在于提问开放式、问题中性化,有效避免使用自己的思维方式来引导研究对象,引入研究对象的所思所想,根据参和者的观点来组织经验材料.缺点在于缺乏针对性,也可能达不到预期的访谈效果.第三,学会倾听.首先要学会尊重、关心研究对象,表现出你对他说话内容的兴趣,体谅他的感受,理解他的观点,博得对方的信任,不轻易打断他的讲话.第四,做好“静态访谈”.“静态访谈”类似于新闻传播学中的“静态采访”,也就是做好访谈前的准备工作,对背景信息的准备工作,需要了解相关的方针政策、有针对性的编写访谈提纲,乃至录音录像设备、笔墨纸张等.
结论：关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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