社会主要矛盾规定职业教育:定位、目标和路径,本文关于职业教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要 社会主要矛盾在经济社会发展过程中起着决定性作用,具体到职业教育这一子系统中,它规定了职业教育发展的定位、目标与路径.从新的社会主要矛盾之内涵和属性出发,“不平衡不充分”是对职业教育发展现状的精准定位；优质化、均衡化与个性化构成了职业教育发展的三维目标框架；而要协同实现这些目标,则需要推动产教融合的纵深发展、扩大优质教育资源的覆盖广度以及加快职业教育治理的现代化进程.
关键词 社会主要矛盾；职业教育；不平衡不充分；优质化；均衡化；个性化
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）07-0012-05
党的十九大报告提出,我国社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”.“社会主要矛盾转化给教育提出了新命题,认识和把握社会主要矛盾的转化,对于推动教育改革发展具有重大意义.”[1]对职业教育而言,社会主要矛盾的转变意味着我国职业教育发展步入了新的历史阶段：人民期待更加美好的职业教育,而职业教育本身却处于不平衡不充分的发展状态.只有充分理解社会主要矛盾对职业教育发展的各种规定性,才能促进新时代职业教育与人以及与社会之间的联动发展.
一、社会主要矛盾规定职业教育发展的定位
“不平衡不充分的发展”是供给侧的最新特征,其客观反映了社会整体的物质文化累积程度与经济社会发展程度.职业教育作为经济社会发展整体中的子系统,“不平衡不充分”的新特征是对其发展现状的精准定位.
（一）职业教育“不平衡不充分”发展的逻辑确证
就矛盾本身而言,其具有普遍性和特殊性,因此在传递过程中,也必须要考虑社会整体和职业教育之间的普遍联系和特殊联系.从普遍性的角度来看,“世界发展的一个总体特征就是事物的普遍联系”[2],也就是说,每个事物与其他事物之间都存在千丝万缕的联系,不同的系统之间,整体与部分之间均是如此.尤其在整体与部分之间往往存在较强的联系,使得整体和部分相互促进、相互制约、相互协调,进而表现出一定的共性.经济、政治、教育等都是社会整体中的组成部分,社会主要矛盾反映的是社会整体的发展现状,是整体形势的客观表征,但“不平衡不充分”这种整体性、总结式的描述却并不具体,究竟什么是不平衡,什么是不充分,在社会整体中是无法言明的.“不平衡不充分的发展”是社会整体发展现状的抽象描述,但具体体现则是在各个子系统中,职业教育也是其中一个子系统,自然也会有相应的表现形式.
在普遍联系的基础上,职业教育和社会整体之间还存在一层特殊的联系,二者的特殊联系则是通过“经济基础”这一中间变量建立的.唯物辩证法认为,事物在发展过程中遵循质量互变规律.在社会发展过程中,社会的经济基础会随着生产力的不断发展而逐渐发生变化,最终成为一种新的形态,经济基础慢慢变化的同时也要求上层建筑随之发生变化,社会主要矛盾也因此转变.此外有研究表明,“职业教育通过促进人力资本积累和促进就业来促进经济增长”[3],换言之,职业教育通过促进人力资本积累,带动生产力的提升和生产关系的转变,最终促进经济基础的发展,也就是说,职业教育和经济基础之间存在一定的正相关关系.因此,在经济基础这条纽带下,职业教育和社会主要矛盾之间存在这样一层特殊联系：职业教育的发展（量变）在一定程度上促进了经济基础的发展,最终经济基础的变化（质变）使得社会主要矛盾随之转变.通过这种特殊联系,职业教育的发展过程会对社会主要矛盾的转变起到一定推动作用,之后通过整体与部分之间的普遍联系,转变后的社会主要矛盾又可以反作用于职业教育领域,将抽象的社会主要矛盾转化成职业教育发展现状的具体表现.
综上所述,部分的发展對整体的发展有一定的推动作用,而整体的变化会具体体现在各个部分中,社会主要矛盾的提出其实意味着社会整体发生了变化,具体到职业教育这个子系统中,职业教育也同样进入了“不平衡不充分的发展”的历史阶段.
（二）职业教育“不平衡不充分”发展的现实依据
职业教育目前是否处于一个不平衡不充分发展的阶段还需要事实依据来验证,教育资源差距是职业教育发展的不平衡集中体现和现实依据.为了更加直观地说明,在我国东、中、西部地区分别选择三个省市,对这些地区中等职业学校的教育资源情况进行比较,见表1.使用R软件对所选的九个省市进行K-means聚类分析.K-means聚类分析的结果将九个省市分为三类,第一类是东部发达地区的上海,第二类是东部发达地区的江苏和浙江,第三类是中西部地区的六个省市,并给出了每一类的教育资源均值,见表2.参照分析结果可以得出如下结论：第一,不同地区的教育资源之间存在差距,中西部地区之间差距较小,但与东部发达地区相比差距较大；第二,相同地区内部的教育资源之间也存在差距,在东部发达地区,江苏和浙江之间差距较小,二者与上海相比差距较大；第三,从不同类的数据均值进行详细分析,在学校硬件资源的生均占有量上,东部发达地区明显优于中西部地区；在生师比上,东部发达地区低于中西部地区；在专任教师学历层次结构上,东部发达地区与中西部地区相比,研究生学历的教师相对较多,专科及以下学历教师相对较少.综上所述,我国区域中等职业学校的教育资源存在较大差距,总体上东部地区优于中西部地区,我国职业教育正处于不平衡发展的阶段.
不同地区的差距化发展并不是一种偶然现象,究其原因,是因为职业教育整体发展的不充分.“示范校”“骨干校”等扶优式的发展确实提高了职业教育的实力,但“扶优”只是一种手段,最终还是要实现“均优”.从整体的角度来看,职业教育现阶段的发展甚至还未达到国家提出的基本目标,更遑论“均优”.职业教育的不充分发展主要体现在如下几方面：一是职业教育规模不足,2016年中等职业教育在校生数约为1599万人,与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“2015年2250万人,2020年2350万人”的目标相比仍有较大缺口；二是办学体制有待完善,企业参与办学的权力、责任、利益等缺乏相应的法律保障,市场在人才培养中的作用也十分有限,“企业参与职业教育缺乏足够的动力和积极性”,“专业设置、教学、技能训练等方面与市场、产业发展存在部分脱节”[4]；三是师资队伍质量不高,中等职业学校生师比的标准为20∶1,目前我国仍有接近半数地区还未达到这一标准,并且部分地区的“双师型”教师与高学历教师比例较低,专业教学与实践能力还有待提升；四是教育经费投入欠缺,依照国家标准,教育费附加用于职业教育的比例不能低于30%.就目前来看,2016年全国高等教育经费的总投入为10110亿元,其中,高等职业教育经费的总投入1828亿元,仅占18%,职业教育的投入力度仍有不足.总之,我国职业教育目前仍处于整体发展不充分的阶段.
结论：关于职业教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关职业教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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