走进生活学数学，课堂中回味数学,本文是一篇关于生活学数学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
生活学数学论文参考文献：
数学源于生活,寓于生活,用于生活.《新的数学课程标准》明确要求“使学生感受数学和生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发, 让学生亲历数学的过程”.在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识和学生的生活实际紧密结合,那么,在小学生的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏.这样,学生学起来自然感到亲切、真实,也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识.只有走进生活学数学,学生才能从生活中体会数学,运用数学,使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”.因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵.
一、从学生的生活问题引入新课
在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学和生活同在,并不神秘.而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望.
比如,在教学六年级“比例的意义”时,我安排了这样一段导入：老师带学生来到操场,指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测：10米,15米---大多数同学则摇头.有的同学提出：用一根绳子送到顶端,从上往下量.有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量.最后在同学们的讨论和活动中,利用“同一时间里,旗杆的高度和它的影长成比例”的知识,得出了旗杆的高度.同学们的脸上洋溢着成功的喜悦.主动的参和新知识的探究.再如,在教学三年级“面积和面积单位”时,我又带着学生来到操场上, 让同学们在操场上跑一圈,他跑了一周的路程是指操场的什么?操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”.这些导入来自于学生的日常生活,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来.
由此可见,学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知,可以激发学生的学习兴趣.
二、从学生的生活出发学习新课
数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象为主,因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律,在课堂教学中,我力求创设和教学内容有关的生活情景.把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学知识,掌握数学方法,逐步培养学生的抽象、概括、比较、分析和综合的能力.
比如,学习百分数时,教师事先组织学生注意看报,看电视,搜集具有现实意义的关于百分数的数据,从学生收集的素材中认识百分数的意义,学习百分数的知识.这时学生了解到的关于百分数知识,是从生活实际中得到的,当生活实际中有关的情境再现时,学生就会产生用百分数解决情境中的数学问题.数学教学只有走生活化道路,紧密联系生活实际,才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界.在“课内向课外延伸,课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中,培养和发展学生的数学应用能力.
另外,对于一些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地——从教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知.比如,学习小数时,我带着学生到学校商店去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时,我让学生在周六、周天家长带领深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等.
经过实践证明,结合学生生活实际学习新知,可以起到事半功倍的教学效果.
三、挖掘生活素材,巩固新知
数学知识需要得以巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用.在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生再将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养.
比如2008年我在教学分数应用题时,正好遇上奥运会即将在北京举行,于是,我在课前准备了前届奥运会中国队夺奖牌的情况,课堂上让学生自己编题,以巩固所学的新知识.学生兴趣盎然,编出了不少分数应用题,我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌?甲说：“50枚.”乙说：“比上届多15枚.”丙说：“能夺得本届金牌总数的1/8.”于是我就问：“要知道甲预测多少枚,需要知道什么条件呢?要知道乙预测多少枚,你认为需要知道什么条件呢?这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目,使他们感觉到不是在解觉应用题,而是在解决生活中的问题,不仅锻炼了学生捕捉信息的能力,而且还使学生受到了爱国主义的教育.
四、学生深入生活,解决新知
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.”学习数学知识是为了更好地服务于生活,应用于生活,学以致用.例如,在《平面图形的周长和面积》复习一课中,在复习了常见图形的周长和面积计算后,出示了一个学生家庭的平面图,提出问题：在房子的四周,想建一个半圆形的金鱼池（半径是2米）,一个正方形的饲养角（边长2米）、一个长方形的花圃：长是3米,宽是2米（两面都是靠墙的）,告诉了这些已知条件,让学生帮着算一下： 1.金鱼池的墙要砌多长? 2.饲养角和花圃一共要用多少篱笆?
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性.而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题.
五、满足探索需要,进行自主实践
有效的学习不能单纯地依赖模仿和记忆,应通过动手实践和合作交流,促进思想在学生头脑中产生,智慧火花在学生头脑中闪现,满足学生发现、探索的需要.“生活化”的数学教学应成为学生自主探索和思考的活动地.在教学过程中,学生要有机会探索问题和思考问题,教师不能代替学生的思考,而应始终是一个“组织者、引导者、合作者”, 一个星期天的早晨,我和学生一起去打篮球. 过了一会儿,我们几个都打累了,就到观众席上去休息.突然间,一位学生问到了一个问题：“我一分钟投8个球,小明一分钟投6个球,我们一起投了8分钟之后,小明提高命中率一分钟投8个球,我由于体力不支减少投球只是一分钟投6个球,问多少分钟后我和小明投进的只数相同?”
大概是我们太累的缘故,这么简单的问题几个学生都想了一会儿没做出来,过了好长时间他们还是没想出来.时间一分一秒的过去了,一位学生自豪地说：“原来我一分钟比小明多投进2个,一共投了8分钟,也就是8×2等于16（个）,后来小明反过来每分比我多投4个,那么16个球要多投几分钟呢?16÷4等于4（分）,要4分钟才能追上.”我说：“你真厉害！通过这件事,我发现生活中的数学是无处不在,从此,我就更加喜欢数学了,这一教学过程构建了“尝试——发现——得出结论”的探索思维方式,使学生成为知识的探索者、发现者,满足了学生的探索需要.
总之,小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想,将数学学习和生活实际紧密结合,提高学生学习数学的兴趣,让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题,探索问题,培养数学能力,并发展学生用数学眼光看待生活,解决生活实际问题.使学生做到“在生活中学习数学,在数学中感受生活”.
结论：适合生活学数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关生活中的数学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
结合生活学数学化难为易求新知
《全日制义务教育课程标准》指出 ：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生。
让学生走进生活感悟数学
【摘 要】新的《数学课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”，数学源于生活，又应用于生。
让学生走进生活感悟数学
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学是一。
让小学语文教学走出课堂，走进生活
摘要：小学语文必须走出课堂、走进生活，才能激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的学习资源，拓宽学生学习语文的时间与空间，实现语文课程的多元化和立体化。