让学生贴近生活学数学,本文是一篇关于生活学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要]数学源于生活,应用于生活.课堂教学中,教师应让学生看到数学、摸到数学,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力.
[关键词]数学教学 生活化 创设情境 生活经验 价值
[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2016）03-034
“小学数学教学应努力创设生活化情境,将数学和学生的生活、学习联系起来,让学生学习有活力、活生生的数学”的新课程理念,已被广大小学数学教师认知和认可.对于这个问题,我也一直在思考、探索着.下面,我结合自己的教学实践提一些粗浅看法,旨在和大家共同探讨、研究.
一、创设生活化情境,激发兴趣
在教学活动中,如果教师能创设生活化情境,使新课的导入富有艺术性,必定能吸引学生,激发他们的学习兴趣.
例如,教学“圆柱的表面积”一课时,我首先用多媒体出示一张*厨师的图片,这个厨师的头上戴有一顶帽子.图片一出来,学生就沸腾起来了,纷纷讨论这个厨师的衣服如何、帽子如何、笑容如何等看到学生都被吸引住了,我及时提出问题：“同学们,你们知道做这样一顶帽子需要用多少平方厘米的布料吗?”学生马上讨论了起来,有的进行目测,有的进行估计,还有的提出质疑：“没有给出数据,如何进行计算呢?”等这样的课堂导入,激发了学生的学习兴趣,使他们带着好奇心和求知欲去学习新的知识,印象会非常深刻.这种贴近生活的导入,使学生深切地体会到“生活中处处有数学,生活中时时用数学”.
二、教学过程生活化,体验、感受数学
《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系实际生活,从学生原有的生活经验出发,激发学生学习的兴趣,增强学生的自信心,使学生体会到学习数学的作用,从而学会学习数学.”因此,课堂教学中,教师应根据具体的教学内容,从学生的实际生活出发,引导学生体验、感知数学.
例如,教学“积的近似值”时,师问：“昨天,我们学习了小数乘法,你们都会了吗?”
生（异口同声）：都会了！
师：那好.下面,老师就来考考你们.
出题：每千克小麦0.967元,王叔叔买了481千克小麦.他应付多少元?
生：0.967×481等于465.127（元）.
师：465.127元,这么多?有没有搞错?
生：没错,就是这么多！
师：那好,就请你替王叔叔付款.
生：可以付四张一百,一张伍拾,一张拾元,一张伍元等
这是一个生活中很常见的问题,学生经历了探究的过程,就能根据生活经验找出解决问题的方法,这样学习“四舍五入法”就水到渠成了.
三、借助生活经验,学会探索
小学生渴望探索新知,渴望得到老师的肯定,渴望得到成功,渴望分享成功的喜悦.因此,课堂教学中,教师应当放手让学生自己去摸索、去探究.
例如,教学“体积的概念”一课时,我利用多媒体出示一幅图,图上有一只乌鸦和一个只装了一半水并且瓶口很小的玻璃瓶.刚展示图片,我还未对图片进行说明,学生根据自己已有的经验,马上异口同声地说：“《乌鸦喝水》！”这时,学生都很好奇《乌鸦喝水》的故事和数学学习有什么关系.于是,我抛出了第一个问题：“乌鸦是如何喝到水的?”学生都知道乌鸦是把小石头放到玻璃瓶里面而喝到水的.紧接着,我又抛出了以下几个问题：“把小石头放入瓶子之后,瓶子里的水会有什么变化?为什么要放这么多的小石头进去?放一些够吗?”通过讨论,学生逐渐理解了体积的含义：因为石头占有一定的体积,所以瓶子里的水会上升,并且放的石头越多,所占的体积就越大,最后乌鸦才能喝到水.借助生活经验寻找新知识的依托,学生学习起来才会得心应手.
四、学以致用,感受数学的价值
教学的根本目的就是学以致用,因此,数学练习的设计必须把“学”和“用”联系起来.把练习设计得更加生活化,学生就会喜欢学习,最后真正实现学以致用,感受到学习数学的价值.
例如,教学“圆柱的表面积”时,在学生进行了圆柱表面积公式的探究、完成基本的练习后,我提出了这样的问题：“如果你是酒店的经理,需要制作30顶这样的帽子,你该如何帮酒店节约成本呢?”学生很快就算出了制作30顶帽子总共需要这样的布料多少平方厘米,但是很快有学生提出了不同的看法.有的学生说：“可以货比三家,购买经济实惠的布料.”也有的学生说：“计算出来的数据不是准确的数据,因为在制作帽子的过程中会有一些损耗,所以购买布料时需要把损耗的部分也预算进去.”学生在讨论中思维得到了碰撞,感受到了“数学从生活中来,又应用于生活中”.
总之,在数学教学中,教师要灵活运用各种策略,使学生感受到数学和生活之间的紧密联系,真正喜欢数学.
（责编 杜 华）
结论：关于本文可作为相关专业生活学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文生活美学的相近词论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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