融媒时代我国新闻学专业人才培养模式探析,本论文为您写新闻学专业毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
新闻学专业论文参考文献：
【摘 要】我国新闻教育起步较晚,专业教学沿袭传统学科模式,教学实践也在一定程度上滞后于融媒时代.新闻教育亟需改革传统的人才培养理念,进一步改革实践教学工作,多方联动建设适应融媒时 展的新型的延伸性实践教学.
【关键词】融媒时代；新闻教育；人才培养
【基金项目】本研究为河南大学民生学院教育教学改革研究项目（MSJG2015002）资助计划阶段性成果.
新闻学是一门独立的学科,但新闻工作却是多种学科知识和具体新闻实践知识的综合运用.媒介融合时代,新闻学的专业性质和未来的职业取向都要求学生不仅要掌握扎实的专业知识,还应具备较强的实践能力.这就要求新闻学教育不能局限于学科理论学习,而要广搭平台,建设延伸性实践教学模式,培养理论扎实、本领過硬的复合型专业人才.然而,无论从宏观的学科建设层面,还是具体的教育教学层面,我国新闻学专业人才培养都面临着巨大挑战.
一、我国高校新闻教育的困境分析
为新闻媒体培养和输送高级专门人才是我国高校新闻专业教育的重要任务.自1918年北京大学成立新闻学研究会至今,我国的新闻教育走过了近百年的曲折发展历程.改革开放以来,我国新闻教育硕果累累,却也面临诸多问题.
(一)新闻教育依附传统学科,专业教学沿袭传统模式
新闻教育最早是依附于其他传统学科而存在的,采取在其他学科下开设专业课或选修课的方式.19世纪末期,美国密苏里大学在英文系开设新闻专业课程、宾夕法尼亚大学在商学院开设新闻选修课程等.我国最早成立新闻学院的高校是复旦大学,其新闻教育的发展可追溯到1924年在国文部开设的《新闻学及现代政治》课程,随后在国文部附设“新闻学讲座”,在国文部扩充为中国文学科后,又在其下设立新闻系,1988年新闻系扩建成为独立的新闻学院.河南大学是河南省较早形设新闻教育课程的高校之一,其新闻教育始于20世纪80年代在文学院先后开设的编辑出版、播音主持和广告学专业,2002年正式成立新闻和传播学院.2005年前后,随着我国新闻事业的蓬勃发展,我国大部分高校逐渐建立起专门从事新闻人才培养的新闻院系.
早期的新闻从业者来自社会各行各业,新闻教育者大多拥有其他学科教育背景或新闻从业背景.在原有知识体系和教学模式的影响下,新闻学教师普遍借鉴我国文学、历史学等学理性较强的学科教育教学模式,多采用讲授法等教师主导课堂的注入式教学方法,教学过程以课堂知识讲解为主,缺乏师生间的互动交流.这在一定程度上降低了学生专业理论学习的能动性.新闻学科建设初期,新闻实务课程的教育教学工作主要依赖于有新闻从业背景的专职教师和从事新闻工作的*教师,实务课程教师的业务能力强,理论功底相对较弱,课堂教学以技能培训为主,理论传授不足,导致业务教学片面化,和理论教学脱节.
(二)新闻教育和业内脱节,教学实践滞后于融媒时代
进入新世纪后,随着我国新闻事业的快速发展,我国高校新闻教育发展势头迅猛,但教育取向单一、培养模式僵化、理论范式陈旧等问题仍然突出.
一方面,我国的新闻教育和新闻实践相脱离.作为兼具人文学科和社会学科特性的应用学科,“全媒型、专家型”的复合人才是新闻学人才培养的主要目标.在当前的具体教育教学活动中,高校普遍重视传统的专业理论教学,注重培养学生的专业理论基础和以传统媒体为主的实务技能.课堂上,学生被动接收教师单向传授的知识内容,从而完成“识-记”的学习过程.容易造成学生专业知识扎实、动手能力薄弱,对新闻专业学生的对口就业产生较大影响.
另一方面,我国的新闻教育和融媒时代相脱离.近几年,媒介融合愈发深入,不同类型媒体之间的界限早已打破,同时新媒体技术不断升级,数据挖掘、VR技术等不断赋予新闻报道新的形式和内涵,这些变化都深刻影响着社会的新闻传播格局.传统教育模式局限于课堂,难以和最新的业界动态接轨,培养出来的新闻专业学生远离真实的新闻传播语境,在理论基础和实践能力等方面很难达到当代传媒行业的要求,新闻专业人才输出和行业需求之间的脱节现象越来越严重.
二、我国新闻教学活动中理论和实践脱节情况分析
新闻教学活动是知识内容从传播者到受传者的传播过程,也是在学科建设的总体规划下,新闻教育和新闻传播生态融合的互动过程.现实语境下,媒介生态格局急速变动,传统的新闻教育方式已经不再适用于融媒时代.新闻教育和社会环境的脱节投射到具体的教育教学实践中,就表现为新闻教学活动中理论和实践脱节的问题.
（一）课程设置不完善,专业实践空间不足
进入新世纪以来,媒介融合进一步加强,但是为日新月异的媒介发展提供原动力的新闻教育仍以传统实务教育为主——课程主要围绕新闻史、新闻理论和新闻实务三大部分进行设置,和时代和传媒行业联系最为紧密的新闻实务课程主要围绕采、写、编、评四项基本功设置,对业界亟需的新媒体运营、新媒体文本制作及新媒体创意等方面的人才重视不够.各专业课程彼此独立、缺乏宏观意识；传统实务教学比重过大、忽视新媒体人才培养；实训课程偏少、实践空间不足,在很大程度上限制了高校对和时代接轨的复合型新闻人才的培养.专业实践空间不足影响着学生对学科的宏观认知层次、知识转化程度和实践操作能力.目前,我国高校大部分新闻专业实践主要依赖于课堂实践教学、校内媒体实习和校外实践基地锻炼等方式,都或多或少存在实践层次低、培训不系统、社会接轨弱等问题.能否在教育教学环节中提供一个开放性、系统性的实践平台,构建新型的延伸性实践教育模式,实现理论和实践联动的人才培养,应是我国新闻教育面临的一项重要课题,也将会成为推进适应新闻业变化的新闻教育的重要途径之一.
(二)新闻教材陈旧,理论更新缓慢
作为新闻教学环节中的知识信源,教材内容直接关乎教学活动的质量和效果.范敬宜教授曾将我国新闻教育存在的问题总结为“三化”,即新闻教材老化、新闻理论西化、研究方法玄化.比如在国内主流新闻学教材中,介绍新闻学主导理论时多以施拉姆等学者的著作《报刊的四种理论》为基础,实际上国内外已经有学者对该理论进行批判和讨论.但《报刊的四种理论》仍是当前课堂中新闻理论教学的主流,这些批判和讨论很少有教材论及.[1]新闻实务教材需要辅以大量的新闻实践案例,受完成周期影响,教材中提供的新闻报道素材往往跟不上新闻活动的现实变动,“旧”闻案例在教科书中屡见不鲜.另外,学界研究和新闻教育都注意到新媒体的快速发展,不过在和具体教学的结合方面尚有较大的探索空间.内容方面,和新媒体相关的教材多立足宏观,描摹其发展图景,但由于新媒体发现迅速和教材更新缓慢之间的矛盾,教材所描摹的新媒体状况和新媒体发展现实之间存在差距,难以做到实时阐述.在教学过程中,需要更多依赖于教师在教学活动中注入新鲜的新媒体技术相关知识,指导学生进行新媒体技能应用训练.
结论：适合不知如何写新闻学专业方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于新闻传播学适合什么人论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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