叙事教学法对大学生英语自主学习能力培养,此文是一篇自主学习论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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内容摘 要：随着全社会对英语学习和实践重视的不断提高,人们对不同专业的英语人才也有了更多的要求.而独立学院的非英语专业学生,英语学习基础薄弱,自主学习能力差.叙事教学法作为一种语言教学的新理念,通过利用丰富的教学手段对英语课堂进行叙事性的改编和重组,充分调动学生学习英语的积极性,并且能在较短的时间内提高学生的自主学习能力,使学生们在英语口语能力上有较为明显的进步.
关键词：叙事教学法 独立学院 自主学习 口语
一、叙事教学法的含义
“叙事教学法”的提出者是熊沐清和邓达教授,叙事教学法是在英语教学中运用叙事化手段,将教学中的某个过程,例如,课文,背景知识,语言点和语法等,利用叙事的方式将其展现出来,使学生们可以全身心投入到英语学习的过程中,充分调动学生们的自主学习能力,激发他们的学习兴趣和想象力,最终在生活化和艺术化的教学中掌握英语.
二、叙事教学法在大学生口语中的应用
本次叙事教学法的应用主要针对于本校非英语专业大一的学生,每个班级以四人为一组,组成多个口语活动小组.选用教材为《全新版大学英语综合教程》第一册.
1.课文开始前的背景知识口语展示
叙事教学法倡导的是培养学生的创造力.叙事法教学不会拘泥于课文的内容,应该充分发掘材料的故事性和叙事性.以霍金写的文章为例,笔者提前布置了几个话题：科学让世界变得更好还是更差,霍金的经历,最欣赏的科学家等.学生们非常积极地参和了话题,通过去图书馆查阅资料和网络上的搜索引擎,介绍了几位著名的科学家及其理论研究成果.在口语展示的过程中,学生的口语介绍生动有趣,由于科技英语的词汇较难,他们尽可能用生活化的语言和示例来解释科学现象和科学发明.比如：利用霍金的传纪影片及其参和的美剧等来讲述他的人生经历,用表演的形式展现爱因斯坦的相对论等.
2.口语展示后的互相提问
叙事教学法改变了枯燥的以教师为主体的课堂,使学生成为教学活动的主体.在完成了美国梦的话题的口语展示之后,要求其他活动小组对展示小组的同学进行提问.例如：你是如何理解美国梦的? 美国当选总统特朗普实现了他的美国梦么?美国梦和中国梦有什么区别?你的中国梦是什么等等.众所周知,理论需要联系实际,英语教学也应该紧跟时事,和时俱进.在这样的互动中,展示组在回答中锻炼了口语技能,活动组在提问中发挥了主动性和创造力.此外,叙事教学法的内涵里也主张真实的情境,让每一个学生都能参和到教学实践中,各抒己见,达到了良好的互相学习、共同进步的效果.
3.课文讲授后的复述故事
叙事教学法的关键在于让学生成为语言环境的创造者,而不是旁观者.这就要求学生们在充分发挥想象力的同时,自己能够对已知的语言材料进行重组和再加工.根据语言研究中Carroll的观点,复述故事这种方法是最能够考察一个人的话语能力和会话能力的方法.当学完了课文《为自己而写》之后,要求学生们根据图片和录像内容,对课文进行one by one的复述,这样做增加了英语学习的乐趣的同时,也努力的挖掘出了課文文本中的故事性.
三.叙事教学法在提高大学生英语自主学习能力方面的贡献
英语自主学习能力是指学生在英语学习过程中,在教师的指导下,确定学习目标,独立运用学习策略,积极主动的完成学习活动和目标的能力.具体来说,大学生自主学习能力应该包括提高英语学习听、说、读、写和翻译方面的技巧,背单词和答题的方法和技巧等.
1.小组口语活动让每一个学生都能张开嘴,勇敢的说英语.由于小组活动的特殊性,每一个小组成员都要进行口语展示.某些学生的口语夹杂着地方方言,做展示之前他们不清楚自身的问题,所以笔者就对他们的口语一一进行录音,课后单独发给每个同学.在展示过后那些语音面貌有问题的同学会积极的寻找方法改变语音,例如,观看语音视频纠正语音,模仿VOA慢速英语,找同组成员互动口语等.口语展示给了每一个同学发挥主观能动性,努力弥补英语学习差距的机会.
2.第二,布置的口语的任务让学生们有机会练习如何叙事.教师在布置教学任务的时候,应该充分考虑到学生的实际,布置的话题要贴近生活.在讲述友谊这个话题的时候,学生有机会去练习如何叙事,讲述自己的好朋友的故事.这样的叙事,并不是任意的让学生谈论个人经历,而是让他们用英语的思维习惯去思考如何遣词造句.也尽可能从学生源于生活的鲜活人生经历中挖掘故事和故事的素材.
[基金项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育规划课题：叙事教学法和独立学院大学生英语自主学习能力培养研究,课题编号：16Q249]
（作者单位：哈尔滨剑桥学院）
结论：关于自主学习方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关自主学习的理解论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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