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[摘 要]教学目标（学习目标）是教学活动实施的方向和教学效果评价的标准、依据,是教学活动的出发点和归宿.显然教学目标在教学过程中是十分重要的,其作用在于避免教和学的随意性和盲目性,增强教和学的针对性和方向性,因此教学目标的认定就显得尤为重要.在实际教学中,不少教师对物理教学中教学目标的呈现、认定比较混乱,教学目标没能发挥相应的教学作用,文章结合教学实践进行分析探讨.
[关键词]课时教学目标；目标认定；物理教学
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0043-02
教学目标（学习目标）是开展物理教学活动的方向,是教师“教”及学生“学”的评价标准和依据.在实际教学过程中,初中物理教学目标有：初中两年学习目标,学年学习目标,学期目标,单元目标,课时目标.大目标是通过小目标的实现而实现的.这些教学（学习）目标大都可以从初中物理课程标准或是配套的教师参考用书中找到.越小的教学目标和学生的实际情况关联性越强,也就是说教师在确定单元目标、课时目标时,应当充分考虑所教学生的实际知识水平和学习能力,在此基础上,确定相应的学习目标.笔者结合自己的工作实际对初中物理教学中不同教学目标的认*了些分析研究,由于篇幅有限,本文仅就课时教学目标的确认、呈现进行分析探讨.
在具体教学中,教师制定课时教学目标应在规划好的单元教学目标的框架下,依据新课程三维目标的要求,结合学生的实际、教学内容的安排、教学活动的构想、教学手段的选用等具体情况进行设计.对此,本人有三点比较深刻的体会：一是目标最好不要超过三个,否则不方便操作；二是目标要有可操作性,尽可能用“记住x××,能说出×××,会选用×××”等可测的行为动词表述,让目标更为明晰；三是强化三维目标的融合,教师应在明确三维目标要求的前提下,突出“知识和技能”、“过程和方法”两维目标的整合,因“情感态度和价值观”这维目标具有很强的内隐性,一般來说不宜外显呈现给学生,但应牢记于教师的脑海,精心构思有效的教学活动,活跃课堂氛围,以浸润学生的心灵.
在课堂上引领学生认定目标,让学生明确学习方向.这是笔者重点要谈的问题,现结合自己的教研工作,对教学目标认定的误区及认定策略进行深入分析探究.
一、课时教学目标认定时存在的误区
笔者长期从事教学研究工作,经常听教师上课,也不时和教师探讨此类问题.其实在具体教学中,教师根据课程标准、教师教学参考用书或其他教学参考书确定相应的教学目标,并不难,难的是“教师要用教学目标来指导教学,让学生认识学习目标,并通过学习目标引导学习活动,提高学习效率”.笔者经过跟踪研究发现,很多教师在课堂教学中,在教学目标的认定上存在以下一些误区.
误区之一：呈现即为认定.课前在黑板上板书目标或者在导学案上呈现目标,课中却没有提及目标,目标成了摆设.导致“教学目标贯穿教学过程”流于形式,更谈不上根据教学目标调整教学策略了.
误区之二：展示即达认定.持这种观点的教师在课堂上往往是通过多媒体等手段,将目标展现在学生面前,并让学生齐读一次.事实上,不能否认教师对学生进行了简单的目标引领,但“导”的作用没有真正体现,同时也没有意识到目标回馈认定的必要性,因而在认定的有效性方面不够.
误区之三：课前认定即可.不少教师认为：既然教学目标是教学活动的出发点,就应该在导入新课后,马上对本节课的所有目标进行认定.
二、课时教学目标的认定策略
根据上述课时目标认定过程中存在的误区,对照目标认定应遵循的原则,在借鉴前辈经验的基础上,笔者进行了深入的分析研究,梳理出课时教学目标认定的几种方式：前置式、后移式、承启式、组合式、序进式.
1.前置式.就是将教学目标的展示认定置于知识点教学之前.它的好处在于导向性强,在一定程度上集中了学生的注意力,调动了学生的学习积极性.例如,在《我们怎样听见声音》（粤教沪科版,下同）这一节的教学中,上课铃刚停,走到讲台前的教师一拍讲台喊到“上课”等礼毕之后,教师马上引领学生认定目标：同学们,刚才老师有一个不好的行为——拍讲台,你们一定听到了,那这个声音是怎样产生的呢?这就是我们今天要学习的第一个目标内容“知道声音是怎样产生的?”,下面通过分组做教材24页“活动1.A”的实验探究.教师拍讲台的行为是不可取的,但认定目标的方式是值得肯定的,借助创设的情境,用设问的方式提出认定目标,以引起学生的兴趣,印证了“兴趣是无意注意的重要源泉,有兴趣的事物吸引了人的注意”.
教育学告诉我们：“学生所学的间接经验,也需要以一定的直接经验为基础,并有一定的运用知识的机会,否则容易脱离实际,也不容易培养学生在实践中运用知识解决实际问题的能力.”因此,就整节课所有目标认定而言,前置式不适于一般的课堂教学,只有在学生对所学知识已经在前面教学中有所了解,不是很陌生的情况下可用.因为前面所学的间接经验,经过思考消化和练习运用已经转化为学生的直接经验,成为学习新的间接经验的基础.例如某一节课的教学需要分为两课时进行,则第二课时可以用此方式认定该课时教学目标,学生不会感到陌生和乏味.当然习题课、复习课和讲评课等课型教学目标的认定亦可以用此方式.另外,值得注意的是,用前置式展示认定目标时,最好用设问的方式提出,以便给学生造成一种悬念；相反,用知识结论的方式提出,会引起学生的畏难情绪和乏味感,导致思维停滞.
2.后移式.就是在知识点教学完成后,通过引导总结提升,自然而然地给学生展示教学目标.例如,在《探究物体不受力时怎样运动》一节的教学中,应在通过实验和讨论分析中得出牛顿第一定律内容后,呈现认定“目标1：通过实验推理认识牛顿第一定律”.使学生对要理解掌握的知识有较充分的理性认识,这样的目标认定有画龙点睛的作用,使课堂氛围活跃.这种方式对大多数教学目标的展示认定都比较有效.但值得注意的是,整节课的所有目标集中后移到教学任务全部完成后再认定,也是欠佳的,原因在于使教学过程缺失方向性和层次性.
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